关注个案 走出自闭

李丹

摘 要：随着时代的发展，孤独症幼儿越来越多，这类幼儿存在不同程度的社会交往能力缺陷、交流障碍等。笔者以大班幼儿涵涵为例展开个案跟踪研究，发现其交往地位、交往动机、交往方式等方面都存在问题。于是从学习环境、自我价值取向、家园合作等方面采取必要的措施，促进其社会交往能力的发展。

关键词：孤独症;个案跟踪;解决策略

随着时代的发展，在幼儿园教育中特殊幼儿越来越普遍存在，而孤独症作为其中的一种在幼儿园中不时会有这种症状的幼儿出现。通过观察研究发现，孤独症幼儿主要表现为不同程度的社会交往能力缺陷，交流障礙，行为方式刻板以及兴趣狭隘等，大多伴有精神发育迟滞。而社会交往能力缺陷、交流障碍方面尤其突出，孤独症幼儿往往不会自然地与同伴发生互动，需要教师不断进行引导与干预。因此，作为普通教师除了配合融合教师做好融合教育，还应密切关注孤独症幼儿与同伴的交往，并适时介入，促进孤独症幼儿的不断发展。

一、孤独症幼儿交往能力研究个案跟踪

1.研究对象

本文以一名大班幼儿涵涵（化名）为研究对象。涵涵在小班下学期通过专业机构诊断，诊断为轻度孤独症患儿。

2.研究方法和内容

通过观察涵涵在幼儿园一日生活中与普通幼儿的交往状况，进行个案跟踪，从交往地位、交往动机、交往方式等方面进行研究。

3.研究结果

交往地位：常受排挤、常被欺负

案例1：户外游戏时间，幼儿自主分组结伴商讨游戏计划，没有一个组愿意邀请涵涵加入。“他不会玩。”瑞瑞说。“对，他很笨，什么都不懂。”奇奇也附和着。涵涵低下了头，“到我们这组吧。”好心的宸宸朝涵涵招招手。涵涵开心的向宸宸那组走去。这时旁边的奇奇眼看着涵涵走过去突然伸出一只脚，涵涵绊了一跤，委屈的哭了。

户外游戏时，涵涵被孤立了，处于被同伴排挤嫌弃的地位，没有组愿意接纳他，都觉得他的存在没有任何意义只会拖后腿。当有女孩好心的邀请他时，嫌弃他的男孩还伸出一脚给他使绊，欺负他。在这种状况下涵涵交往的机会越来越少，甚至不愿与同伴交往。

交往动机：无目的性、被动交往

案例2：户外“度假村”游戏时，幼儿都在寻找春天的果树，涵涵一个人在空地上跑来跑去不停的自转，还不时的傻笑。“涵涵，我们一起去捡石榴花吧。”小希边说边拉住涵涵的手，涵涵没有回应，继续自转。

自转是涵涵表达自己开心的一种方式，在户外开放的环境中，涵涵的心情不错。但是他在游戏中是没有目的性的，不像其他的小朋友有目的的在度假村寻找春天的果树、探究果树的秘密，当同伴与他发生互动时，涵涵显得非常被动与冷漠，缺少交往的意愿，继续做着自己喜欢的自转游戏。

交往方式：具攻击性、不知对错

案例3：幼儿在“搭搭乐”建构了一座医院，涵涵在旁边飞快的跑来跑去，突然直接冲向医院，一下把刚搭好的医院撞翻了，撞倒医院后又冲向旁边的铭铭，铭铭倒在地上大哭起来。“涵涵快停下。”老师及时制止了涵涵，涵涵又向老师冲过来，差点把老师撞倒了。

在这个案例中，涵涵有交往的欲望，他想加入同伴的游戏，但是加入的方式不对，于是不仅将医院撞倒了，还将同伴撞哭。教师通过观察分析，涵涵的行为虽然具有危险性攻击性，但他自己并不了解这是不对的，这也说明他不懂得用正确的方式与同伴进行交往，交往过程中很容易产生冲突。

二、孤独症幼儿交往能力问题的解决策略

1.创设民主平等的学习环境

丰富良好的环境因素的刺激，会使人脑神经元树突的生理状态得到合理的锻炼，促进其发展，而孤独症幼儿同样需要这种良好的环境刺激。我们不仅要为他们提供良好的物理环境，如班级环境布置、座位安排、音乐指令、区域材料、学习辅助工具等等，还要创设民主平等的心理环境，为他们提供情感上的支持。

首先，教师应民主平等地对待每一位幼儿，不仅不能歧视，而且还要给于更多的关爱。在遇到幼儿的敌视或欺负、破坏或欺骗、吵闹或捣乱等行为时，能正确分析对待，妥善处理，并建立良好的师幼合作关系。同时教师还应为孤独症幼儿制定个别化教育计划，准备能促进其发展的游戏材料，在集体教学中设计适合的提问，支持他们的兴趣，鼓励其大胆表达。

其次，良好的班风对班级中每一个成员都能产生积极的潜移默化的影响，促进班集体的形成和发展。在案例1和2中，有两位幼儿主动提出带着涵涵一起游戏，这时的涵涵虽然还是无目的性的、被动的参与，但他愿意和他们一起游戏，这也表示他有交往的欲望。教师可以在游戏讲评时让其他幼儿进行评价，肯定及鼓励这种行为，让其他幼儿也向涵涵伸出友爱之手，去关心帮助他。

2.树立正确的自我价值取向

孤独症幼儿具有语言障碍，与人交往中不能很好的表达自己的意愿，往往会有一些不恰当的行为发生，如多动、攻击性、自伤等，教师应及时的进行正向行为的支持，并进行必要的干预、训练。在案例3中，涵涵出现了攻击性行为：撞物、撞人，但他并不知道这种行为是对是错，这时教师应及时的制止，用语言与他沟通，让他意识到这是错误的行为，会伤害到别人，必要时可以取消他的游戏资格，让他安静等待、思考，等他冷静下来后向同伴及教师道歉，从而帮助他提高是非分辨能力。

3.建立家长客观接纳的观念

父母对待孤独症幼儿是否持有客观、接纳的观念，是否能全面的看待自己孩子存在的长处和不足，积极进行干预和支持性教育，对其各方面的发展有着重要的意义。很多家长虽然发现自己的孩子与同龄幼儿有所区别，但是他不愿意面对这个现实，或者采取逃避、悲观放弃等方式，作为教师应积极的向家长传递特殊教育的理念，同时可以建议家咨询相关机构，进行更有系统性、争对性的训练，鼓励家长多陪伴，必要时可以采取陪读等方式。

总之，孤独症幼儿的教育训练是长期的，我们要用自己的爱心、耐心，通过各种方式帮助孤独症幼儿走出自闭世界，解除其情绪上的不安和恐惧，帮助他们提高社会交往能力、语言沟通能力等，促进其各方面不断发展。

参考文献

[1]华国栋. 特殊需要儿童的心理与教育[M]. 高等教育出版社， 2004.

[2]王平. 走出自闭 融入班级——学龄前孤独症儿童融合教育案例[J]. 动漫界：幼教365， 2021（24）：2.