语类理论视角下ESP教材语类纲要式分析

摘  要：目前，已经有越来越多的高校采用ESP教材，这些学校将ESP教材应用到外语课程中，拓宽了英语课程的范围。但是，国内的学者对ESP教材的分析和研究還是相对比较少的，所以一些教师和学生对ESP教材的了解不够深入，教师对ESP教材的教学重难点和教材的培养目标比较模糊，这会导致ESP教材的教学效果不够完美，所以本文在语类理论视角下对ESP教材语类纲要式分析，并且选取《药学英语》为例，目的是探索分析语类纲要式结构，促进ESP教材对教学的指导意义。根据分析可知，对ESP教材在语类理论视角下的分析有利于很好的说明本教材的培养目标，以及如何实现该培养目标。所以，后续需要学者进一步对ESP教材做出分析，以便其更好的指导教学。

关键词：语类理论;ESP教材;语类纲要式结构;药学英语

随着社会的不断发展，全球化的趋势越来越明显，英语作为一门被全球广泛学习和使用的外语，它的作用是不言而喻，英语在社会发展的各个方面都起到极其重要的作用。而ESP（专门用途英语）对人才的培养也是非常重要的，它有利于培养各种专门的高质量人才。ESP教材可以分为好多种类，例如，药学英语、计算机英语、旅游英语、商务英语等等。ESP教材需要有一定知识和专业能力的专业的教师来教授，因为ESP教材一般会涉及到一定的专业知识，这并不是普通的英语教师可以担任的。所以，对ESP教材的研究有利于这些专业教师更好的了解ESP教材。国外的学者在上世纪六十年代就开始了对ESP教材的相关研究，所以国外对ESP教材的分析经过这么多年更加完善了。和国外相比较，国内对ESP教材的研究则相对较少，并且研究还不够深入和完善，并且没有系统化的相关理论。但是，对ESP教材的研究是必需的，因为通过对ESP教材进行分析和研究，采用ESP教材授课的教师会更加了解相关的教程，只有一个教师对自己所教授的科目的教材有所了解了，教师才能更好的把控教学重难点，以及能够更好的实现课程目标。教师对教材不了解就会严重影响ESP教材的教学效果，导致此类教材不能起到很好的教学作用。本文从语类理论视角出发，以《药学英语》为例，研究分析ESP教材的语类纲要式结构，目的是让ESP教材更好的起到教学指导意义，为授课的专业教师提供更多的线索，更好的培养专业的人才，优化学习者的学习效果。

一、主要概念

本节主要是阐述一些重要的概念及其内容，以便更好的理解，包括语类及其纲要式结构和ESP及其教材的语类分析框架构成。

（一）语类

学术界的相关专家对于语类理论的研究进行了相应的讨论，但是，对于其概念等本质性的问题仍然没有定论。这些学者们分别从不同的角度出发，用不同的方法对语类理论做了不同的界定。而本文所指的语类是根据韩礼德、哈桑等学者所提到的观点进行研究。韩礼德认为语类是语域中语式的一个方面。马丁等学者认为分析语篇的语类也就是指探索具体语篇的交际目的，并且探索如何实现这个交际目的，具体的实现过程是什么样子，而分析语篇的语类要从根据特定的文化。ESP教材的交际目的特别清晰，它的语篇意义是层层递进，它的语类复现也是有特定的规律，所以应用系统功能语言学来分析ESP教材的语类特征是非常合理的。

（二）语类纲要式结构

马丁提出了语类纲要式结构。在抽象层面上，语类是指一种言语策略，而这种言语策略旨在完成某一个社会目的。纲要式结构可以提供良好的框架，以便描述这个言语策略的完成。马丁认为纲要式结构来自语类网络。语类网络指的是一种网络关系，这种网络关系是在某种文化中在对语言分类是形成的关系。马丁认为实现陈述在纲要式结构中是一个非常重要的部分。比如在服务性的语类包括三个部分：服务、解决和结束。这强调社会的反映性特征，语类研究模式是从语篇到语境。总而言之，在描述语类结构时应该坚持动态的流程图方法，并且要把过程作为特征，应该强调过程。马丁认为每一个语篇都拥有它们自己的特殊的语类，而这些特定的语类都有自己特定的纲要式结构和特定的体现形式。首先，体现形式的意思是语篇中语言形式的选择。其次，纲要式结构指的就是组成语篇的每一个成分，这是通过“阶”和“相”来达到社会目标的。“阶”指的是必要的步骤。“相”指的是一个自然段，这个自然段表述的意义是完整的。药学实验指南是一种“程序展示”的语类，这种语类包括两个“阶”。这两个“阶”在药学实验指南中指的是首先列出实验器材和实验原料，其次需要分成不同的步骤来介绍实验的方法。而语言形式的选择也是有讲究的，比如，在列实验器材和实验原料时应该尽量使用名词短语，但是在介绍实验步骤的时候最好使用一些祈使句。药学实验指南的交际目的是让阅读者清楚的了解到学习到怎么完成一件特定的事情。

（三）ESP

1 ESP的概念

关于ESP的概念是由韩礼德等人提出来于1964年第一次提出。ESP是“English for Special Purpose”（特殊用途英语）的缩写，是指公务员、警察、法官、医生、农业专家、工程师和装配工等人员学习的英语。自从韩礼德等人提出了特殊用途英语后，语言学界的其他专家开始对特殊用途英语理论进行进一步的研究。这个概念与用途英语是相对的。

2 ESP的特点

ESP有两个特点，首先它的第一个特点是：ESP的学习者都是成年人。包括各式各样的专门人才，例如概念中提到的工程师、医师等等;或者是其他接受培训的人，例如一些从事旅游业、金融业等行业的人才;亦或者是英语专业和非英语专业的大学生。它的第二个特点是这些学习ESP的人员只是把英语当作学习的工具，利用这些英语去学习自己的专业。而ESP则恰好可以满足这些人员的要求，ESP教材可以帮助他们提高自己的学习效率，促进他们的专业发展。

特殊用途英语是应用语言学的一个重要组成部分，关于特殊用途英语的研究与不同的学科的研究互相依赖，然后形成了自己的方法论。而药学英语是ESP的其中一个分支，在许多医药大学都开设了有关药学英语课程的专业。学习药学英语很难，因为药学英语的发音以及构词法和一般英语的差异比较大，而且药学英语还有其特定的文体和结构。而关于药学英语的教学主要包括口语、阅读、写作和翻译等。本文基于语类理论视角，以《药学英语》为例研究ESP教材语类纲要式结构。

（四）ESP教材的语类分析框架

每一个ESP教材都可以是一个“宏观语类”，而每个“宏观”语类都是由好多个“基本语类”构成。而这些基本语类可以互相組成语类复合体，这种组成是通过一些逻辑语义关系组合成的。通过整理和分析可知，在ESP教材里，我们目前有十几种最为常见的语类，这些语类大致可以分成两种：一种是学术语类，例如文献综述、观点说明、观点驳斥、观点讨论等;另一种是科技语类，例如描述报告、总分报告、类别报告、因素解释、条件解释、程序展示、顺序解释等等。所以，由这两种语类可以知道，我们ESP教材的最主要的目的有两个，学术语类的目的是培养学习者的学术能力;科技语类的目的是让学习者学习专业的学科知识。

我们知道基本语类可以互相组成语类复合体，这种组成是通过一些逻辑语义关系组合成的。马丁将这些语义逻辑关系分成了五种，这五种语义逻辑关系分别是话语、思想、详述、延伸、增强。前两个语义逻辑关系属于投射，而后三个则属于扩展。下面进一步解释这五种关系，话语投射指的是引述语篇外部而不是内部的文本。思想投射是指那些可以起到补全语篇意义作用的图片表格等。详述是相对于概述而言的。概述是大体描述，而详述是详细的描述。比如药学英语教材的绪论是概述，而具体的每一个章节就是详述。延伸指的是两个可以互相补充拓展的语类。增强指的是一个语类对另外一个语类进行补充说明，以便更好的更全面的理解语类。需要注意的一点是，这五个语类的关系是平等的，属于同一级别，并不是从属等关系。

总而言之，这些逻辑语义关系可以说明ESP教材基本语类之间的衔接，并且语类纲要式结构的衔接也可以通过这些关系来说明。而分析ESP教材的语类结构有利于探索这些教材的培养目标和如何实现这一目标。分析《药学英语》的语类结构有利于揭示这本书寓意将人才培养为什么程度，如何实现这个目标。

二、以《药学英语》为例的ESP教材的语类纲要式分析

本文旨在研究语类理论视角下ESP教材语类纲要式分析，并且以《药学英语》为例，以下是具体内容。

（一）《药学英语》（第五版）简介

本文所选取《药学英语》（第五版），是由人民卫生出版社出版的一部教育作品，第五版在第四版的基础上，参考各种意见，并且结合近几年药学领域的新知识，对以前的文章进行了适当的调整，目的是更好的为药学教育服务，促进药学专业学生的英语水平。《药学英语》（第五版）分为上下两册，上册是基础药学英语，一共包括二十八篇课文，也就是十四个单元，每个单元有两篇课文。每个单元的体例都是相同的，包括背景知识介绍、课文A、课文B、医药科技英语构词知识介绍、英汉翻译技巧。教材的下册是专业药学英语，一共有十八篇课文，也就是说九个单元，每个单元有两篇课文。下册和上册的单元体例是有差异的，包括相关学科介绍、课文A、课文B、汉英翻译技巧和药学英语写作技巧。第五版比前几版教材更加注重药学学科的完整性。第五版《药学英语》上下册的使用对象不同，上册主要是供医药类院校的本科生或者专科生使用，下册是供医药类院校各专业本科生、研究生使用。

（二）《药学英语》的语类构成

总体而言，《药学英语》的语类构成相对比较复杂，上册的二十八篇课文有多种语类构成，包括科技类和学术类。《药学英语》（第五版）上册的目的是让学习者了解一些基础的专业知识，而其中的一些观点说明语类和复述语类的目的是让学习者有正确的专业知识和正确的价值观。

（三）《药学英语》的语言纲要式结构

本文选取《药学英语》教材里第四单元里的一篇课文—“Adverse Drug Reactions”（药物不良反应） 进行了进一步的分析。该语篇有四个基本语类，第一个基本语类是类别报告，是为了说明药物不良反应的几种类型。第二个基本语类是因素解释，目的是解释涉及药物不良反应的病因。第三个基本语类是观点说明，说明药物不良反应监测最理想的方法。第四个基本语类是程序复述，描述第一、第二和第三期的试验，并且提出来相关的建议。总而言之，这篇课文有序得实现了它的交际目的，并且阶和相也是有一定的逻辑顺序，最终说明药物的不良反应。类别报告有两个阶，第一个阶提出药物有不良反应的观点，第二个阶分五个相列出了五个药物的不良反应。因素解释有一个阶，包括三个相分别用小标题的形式列出来药物不良反应的三个因素。观点说明有一个阶，程序复述有两个阶，分别是三个阶段的试验和建议。总而言之，本篇课文的有序实现了其交际目的。

（四）《药学英语》的语言体现形式

语言体现形式可以体现出语类纲要式结构，如果语言的交际目的不相同，那么所选取的语言体现形式也会不同。比如，文献综述语类的交际目的主要是回顾前人研究的不同观点或者相关结果。那么这种语类的语言的特点应该是采用时间顺序进行回顾前人观点，并且人称为第三人称。本文所选取的语篇是“药物不良反应”，它的语言表达有以下几个特点。

第一，本篇课文大多数是物称—“adverse drug reactions”。并没有出现第一、第二人称，只有有少量的第三人称，表达的内容比较客观。第二，本篇课文的句式大多是被动语态，例如“ Adverse drug reactions are unwanted effects caused by normal therapeutic doses.”。被动语态的运用体现了客观性。第三，这篇课文的词汇有很多属于专业术语，例如：“antimicrobials”，“ analgesics”，“ aspirin”等。作为描述语篇语域特征的重要部分，这些专业术语的使用体现出该语篇的专业性。

三、药学英语教材的语类的启示

通过对几版《药学英语》的分析可以发现，这些教材里面的课文的来源有这几个方面：学术论文、文献、行业规范说明等等。当然，《药学英语》教材里的语类结构不可能与我们实际语境里的语类结构完全相同。因为它们的交际目的不同，所以语类成分不一样。《药学英语》有着复杂的语类成分，目的是让学习者更好的了解在这些领域的知识，同时，该教材也强调对学习者能力的培养，包括写作能力和翻译能力、学习词汇能力等等。

ESP根据不同的标准可以有不同的分类，它可以被分为EOP和EAP，EOP指的是职业英语，而EAP指的是学术英语。并且学术英语又可以进一步细分，包括普通学术英语和专门学术英语，也就是简称EGAP和ESAP。在以后的高校中，专门学术英语会被越来越重视，所以研究者需要研究分析ESP教材，在语类理论的指导下，一方面可以分析ESP教材的语类成分，另一方面可以研究语类语言的使用。这都有利于教师把握教材的重难点，然后根据教材的培养目标，更加有的放矢的进行教学，更有效的达到培养目标。这样还可以有效避免教师不了解教材而导致学习者学习效果不理想的问题。

四、结语

本文通过对《药学英语》这本ESP教材进行了分析和研究，可知在语类理论视角下对ESP教材做分析是有效的。目前，已经有大量的高校在使用ESP教材，所以需要对ESP教材进行一定的分析和研究，目的是更好的对ESP教学进行指导，促进ESP教材的完善，更好的发挥其教育作用。根据系统功能语言学可知，对ESP教材的分析和研究中，可以采取将语篇宏观结构和微观语言形式结合的方法。总而言之，研究ESP教材的语类特征具有一定的意义，一方面对ESP教材的研究有利于平衡教学当中的语言知识和专业知识;另一方面，研究ESP教材可以为教师提供一些启示，通过分析和研究，授课教师可以明确ESP教材的教学重点和难点，以及此教材的人才培养目标是什么也会非常清楚，而这些都有利于更好的教学发展，所以，后续可以适当对ESP教材进行更多的研究，提高采用ESP教材教学的效果。

参考文献

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作者简介：

黄新蓉（1985-），女，硕士，讲师，就职于湖南食品药品职业学院，研究方向：高职专门用途英语教学与研究。

基金项目：

2020年湖南省教育厅教学改革研究项目“基于需求分析的高职ESP校本课程开发与实践研究——以《药学英语》为例”（项目编号：ZJGY2020028）;主持人：黄新蓉。