通过园内社会组教研活动分析中班幼儿自我意识培养策略

涂华婷 余玲 王欣

一、问题提出

自我意识是幼儿意识到每个个体都是一个特别的存在，一个与其他人区别开来的、拥有自己身份的实体 ，也是是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识在结构上分为自我认识、自我体验、自我调节。 幼儿期是自我意识发展的关键阶段。幼儿在这个阶段逐渐觉察自我与他人的区别和关系，逐渐建立了个体守恒的概念，初步体验成功感和失败感，在人际关系、人事关系、人物关系中初步建立自尊、自信，初步感受自我调节的作用和价值，尝试自我调节。为进一步明确中班幼儿自我意识发展的特点，明晰中班幼儿自我意识培养策略，开展了此次研究。

二、研究的内容

（一）中班幼儿自我意识发展的特点。

（二）中班幼儿自我意识培养的策略。

三、研究方法

（一）理论学习法

为了提升老师们在自我意识发面的专业认知，我们系统学习了张明红主编的《学前儿童社会学习与发展核心经验》第二章自我意识部分。围绕本章的学习内容我们一共进行了2次读书分享活动。逐节逐条进行分析研讨。深化对中班幼儿自我发展特点和中班幼儿自我意识培养策略的认识。

（二）主题研讨法

1.依托区级社会联组，开展主题研讨

2021年秋季联组活动中，为筹备我园承担的社会联组活动，我们通过教师座谈了解老师们对幼儿自我意识发展特点和培养策略方面的疑问和困惑，最终聚焦了“教师如何在一日生活中培养幼儿人际交往能力”作为主题研讨的主要问题。在2022年春期第一次社会联组活动中，我园围绕如何帮助改善幼儿的负面行为和负面习惯开展了研讨。

2.每月一次主题研讨活动

在本学期的研究学习中，我们一共开展了4次主题研讨活动，细致研讨了自我意识的概念、中班幼儿自我意识的发展特点、中班幼儿自我意识培养的策略等内容。特别围绕家庭教育中和幼儿园教育中自我意识培养策略展开了多次的主题研讨。

（三）集体备课、观课研课

2021年秋期，围绕肖雪老师社会活动《我喜欢自己》，我们开展了集体备课。2022年春期，围绕中班社会活动《生气的时候》、《男生女生》两个中班自我意识方面的集教活动开展了2次集体备课，3次观课磨课，2次同课异构。

（四）案例分析法

2022年春期，我园搜集了八篇社会组成员幼儿自我意识方面的案例分析，并开展了1次案例分享活动。

四、研究结果

（一）中班幼儿自我意识发展的特点。

1.自我认识

（1）自我概念

（2）自我评价

（3）性别意识

2.自我体验

自尊在3岁左右出现，在整个学前期呈不断发展的趋势。4岁是自尊发展的转折点，是幼儿自我体验和情绪发展的关键期。4岁小朋友能在能力感和体验感的基础上获得自尊。儿童的自尊水平在4岁发展到顶峰，之后开始慢慢下降，持续到7岁左右。自尊总体水平上，女孩的发展显著高于男孩，其中外在感是非常不稳定的因素。如身体外貌和容貌是影响儿童自尊的主要因素。再次，学前儿童的自尊水平不稳定，当遇到挫折后，容易对自我价值做出负面评价。

3.自我调节

学前儿童的自我调节能力主要表现为自我控制，而自我控制又主要体现在坚持性和自制力等方面。

4—5岁是儿童自我控制力开始显著发展的阶段，是自我控制力发展的关键时期。5岁以后总体的发展趋势不明显。中班年龄段也是动机发展关键。幼儿阶段，幼儿大约处于外部言语控制阶段。能够积极地组织刺激并调节自己的行为，以达到期望的反应。儿童的言语抑制功能不完善。

（二）中班幼儿自我意识培养策略

1.在幼儿园中中班幼儿自我意识培养的策略

（1）关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心

（2）尊重幼儿的自主选择权，鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。

（3）以适宜的方法表达对儿童的欣赏与期望

（4）以积极地态度面对幼儿身上的一切

（5）关注幼儿积极的行为，用幼儿的积极的行为去填补消极的行为

（6）通过集教活动提升幼儿自我意识

2.家庭教育中自我意识培养的策略

（1）运用有效的教养方式，建立幼儿的自尊和自信

（2）建立良好的亲子依恋关系，帮助幼儿学会自我调节

（3）正确认识儿童的反抗期，辩证看待幼儿的不适宜行为

五、教育建议

（一）尊重幼儿

尊重幼儿表现在尊重幼儿的选择权、参与权、决定权，尊重幼儿的情感态度，尊重幼儿的行为习惯等多方面。尊重幼儿是为了让幼儿在充分自主权的基础上发展自尊和自信。但是尊重幼儿不意味着一味迁就幼儿，作为教育者的老师和父母应该把握好尊重的尺度，引导幼儿养成良好的人生观、价值观，以及积极的情感态度和行为习惯。

（二）学会正确鼓励幼儿

正确鼓励幼儿是为了让幼儿感知自己行为和情感的积极方面，从而对自己对他人对世界形成积极的认知，引导幼儿学会调节情绪、适应社会。但是鼓励不是把幼儿放在蜜罐里，不让他接受风雨的洗礼，不让他经历失败挫折和挑戰。鼓励不是方向标更不是口号，要善用鼓励，培养出坚强、勇敢、抗挫的儿童。

（三）辩证看待幼儿的不适宜行为

幼儿的行为背后都有着看不见的原因。例如儿童喜欢玩水，大人会认为玩水会弄湿衣服导致儿童感冒，但是幼儿玩水的原因是发现玩水的乐趣，找到了探索、游戏的契机。家长看到孩子打湿衣服的同时也因看到孩子的兴趣和探究的愿望，因看到孩子在玩水过程中的发现和成长。例如有的孩子午睡习惯不好，喜欢在床上调皮捣蛋、翻腾身体和同伴说小话。老师看到的是孩子不遵守午睡的规则，影响其它幼儿入睡，甚至挑战权威。但是在孩子眼里，他可能在斗争午睡的自主权、体验挑战老师的成功感、亦或是他的精力过于旺盛以至于午睡时控制不住自己。仅仅有辩证看待幼儿的不适宜行为，感受幼儿的需要，理解幼儿才能真正帮助到幼儿。

（四）帮助幼儿通过积极行为弱化消极行为

幼儿消极行为的出现是因为幼儿情感或者行为方面的缺失所致，幼儿试图用消极的行为去整取大人的关注，去体验获得别人关注的成功感。但是积极正向的行为同样可以获得成功的体验和别人关注。而积极的行为获得的情感体验会更加正向、积极。因此在父母、老师眼里调皮的幼儿甚至是问题儿童更应通过积极的行为鼓励去弱化消极行为，从而逐渐使积极行为凸显，消极行为消失，从而培养了幼儿良好的行为习惯。