怎样在高中英语教学中融入传统文化

卢蕾蕾

文化意识是指学生对中外文化差异的理解以及对优秀文化的认同。中华优秀传统文化是中华民族最深厚的文化软实力。我们必须立足这种优秀传统文化，实现培育和弘扬社会主义核心价值观的目标。在课堂上，教师结合传统文化开展英语教学，有助于学生形成正确的价值观、人生观，激发他们的家国情怀，从而坚定文化自信。

一、借助文本内容，增强学生的文化自信

高中英语课本主题多元，内容丰富，教师可以借助课文主题充分挖掘其深层次的内涵，在教学中对比中西方文化的差异，并把文本内容和中华优秀传统文化相结合，提升学生的文化自信。

例如，在学习牛津高中英语（2020版）选择性必修第一册Unit 2 Reading “Understanding culture through music”这篇课文时，教师可以让学生聆听小提琴协奏曲“梁山伯与祝英台”、美国乡村音乐“take me home，country road”等，让他们欣赏并理解音乐是全世界共通的语言。学习选择性必修第一册Unit 3 Reading “The art of painting”这个单元Reading板块时，教师可以利用图片、视频让学生近距离感受并体验Monet的《睡莲》、Renoir的《煎饼磨坊的舞会》等印象派主义画作，它们与传统意义欧洲艺术界历史题材占主流的画作大相径庭。在Extended Reading板块，学生又可以通过欣赏张择端的《清明上河图》这幅写实性画作，对比中西方兩大不同的艺术派别。这样做有利于培养学生包容的心态，进而了解东西方的文化差异，接纳不同的文化和风格。

又如，在学习牛津高中英语（2020版）必修第三册Unit 4 “Scientists who changed the world”这一单元时，Reading板块介绍了赢得2015年诺贝尔奖的中国科学家屠呦呦，她多年潜心研究，研制出了可以抗击疟疾这种致命疾病的青蒿素。教师可以通过让学生列举屠呦呦团队所遇到的困难，并让他们找出科学家们是如何克服这些困难的，完成下列表格的填写。

学生通过阅读，列出了屠呦呦团队遇到的困难以及解决办法：首先，屠呦呦所在团队实验提取出来的药物没有达到预期的效果，针对这一问题，屠呦呦查阅古代中医典籍并受到启发，尝试在低温环境下提取药物，经历190多次失败后终于取得成功。接着，因为研究设备有限，屠呦呦团队无法提取出足量的青蒿素，于是他们想办法利用家用储水容器代替研究设备，夜以继日地工作。可是挑战并未结束，因为缺乏足够的安全数据，无法申请临床试验，于是屠呦呦的团队自愿在他们自己身上试验青蒿素的提取物，最终获得成功。

通过填写这个表格，让学生深切地体会到中国科学家们为了科研，付出了多么艰巨的努力，体会中华民族古往今来的脚踏实地、艰苦奋斗的宝贵精神，在内心深处感受到震撼。

二、借助课后作业，增强学生的文化自信

在读后巩固阶段，教师不妨结合阅读材料中的有关内容，布置微写作任务，引导学生把自己想说的话用英文准确表达出来。关于中国传统文化，很多学生都有一定程度的了解，但是在表达上语言匮乏，这时教师需要当好“引路人”，借助单元话题微写作提升学生的文化自信。

例如，在学习选择性必修第三册Unit 1 “Wish you were here”这一单元Reading板块时，学生了解到加拿大是一个地理风貌复杂和文化多样的国家，特别值得一游。在Extended Reading板块，他们觉得非洲的沙漠充满着神秘的美，那里的野生动物令人印象深刻。学完整个单元，学生很可能会产生“世界那么大，我想去看看”的想法。这时，教师可以通过视频让学生看看国内的漓江、九寨沟、布达拉宫、黄山等美景，让其欣赏中国的美丽风光，告诉他们：其实很多外国友人觉得中国是最有意思的地方，中国在地理风貌、文化等方面也同样具有多样性。于是布置本单元的微写作课后作业：Canada is a land of diversity，and so is China. What aspects can reflect China's diversity？Write about it.

学生结合亲身体会，通过模仿书上的一些精彩表达，描绘了中国地理风貌的多样性——盆地、丘陵、沙漠、高原、湿地;生物物种的多样性——熊猫、扬子鳄、银杏、水杉;民族多样性——傣族、维吾尔族等。在这个写作过程中，学生不仅掌握了相关语言知识，而且加深了对祖国山川和文化的认知和理解。

三、借助课外阅读，增强学生的文化自信

高考试题中关于中国文化的试题层出不穷，各省市模拟试卷中的中国元素也不胜枚举，比如中国食物、剪纸、国画、京剧、太极、丝绸之路等。教师可在平时的课外阅读训练中，挖掘中国文化中深层的人文精神。

例如，在阅读关于“中国食物”主题的文章时，教师可以让学生欣赏一下李子柒所做的美食，她仿佛从古代穿越而来，美食顺应四时而备。如桃花酒、槐花菜、覆盆子老冰棍、青梅酒、柿饼……从她身上，学生不仅感受到她做美食时满满的仪式感，而且了解到中国老百姓在制作美食时所展现出来的生活智慧，并对这种智慧无比钦佩。

再例如，阅读关于“丝绸之路”主题的文章时，教师可围绕话题给学生介绍它的地理特征、历史渊源，并且聚焦其在经济、贸易等各个方面曾扮演的重要角色和它做出的突出贡献。在古丝绸之路上，沿线各国人民一起谱写了互惠互利的华美篇章。而来到当代，“一带一路”的倡议又引发学生对丝绸之路的进一步思考，让他们感受中华文明的丰富内涵，增强人类命运共同体的意识。

综上所述，在开展高中英语教学的过程中，教师应当把中国传统文化融入到课堂中，培养学生的文化意识。这样既让学生学习了语言知识，又不会忽略学生的身心发展，让他们充分感受和了解中国传统文化，坚定文化自信。