如何在整本小说阅读教学中培养学生的阅读素养

李庆生

整本小说阅读教学是高中英语阅读教学不可分割的重要部分，是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。本文探索了整本小说阅读课的设计与规划、教学模式与策略、评价方法与途径。从而以整本小说为载体有计划、有策略地培养高中生的英语阅读素养。

一、英语阅读素养与整本小说阅读的意义

阅读素养不仅强调了学生阅读所需的语言能力、认知能力和文化水平，而且包含了阅读动机、态度、习惯等促进人发展需具备的综合素养。这对英语教师提出了新的挑战：在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对其阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。

整本小说阅读教学一直以来缺乏成熟的教学策略和模式，也没有行之有效的评价方法和途径，更极少有英语小说阅读课程体系的系统设计和安排。另外，整本小说不同于教材中的短篇文本，小说句式复杂多变，叙述时空复杂，广泛运用修辞等特点更是加大了教学难度。另外，学生仅基于兴趣和偏好进行整本小说阅读，完全没有教师的干预，是很难持续下去的。而且只靠阅读量的积累并不一定能提升学生的阅读素养。因此，学生阅读小说需要来自教师具有组织性、结构性的指导，才能真正实现培养学生的英语阅读素养的目标。

二、有关整本小说阅读教学的探索与实践

1.课程设计与规划

学校以教研组为单位系统的设计和规划整本小说阅读课程，即包括课程计划和教材选择两部分。《普通高中英语课程标准》（2017版）规定课外阅读量为必修阶段平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）选择性必修阶段平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。实际上，由于高中的学习任务重、科目多、学习时间紧凑等原因，学生的实际阅读量远没有达到国家标准。因此，提供方便的阅读环境，增加阅读的频率是课程设立的必要前提。教师在选择阅读材料时，要基于学生的语言能力水平，按照语言难度、主题深度和文本长度等方面综合评估和排序所选书目，最好能够根据课本单元主题的规划，适时配套相关主题语境的小说。所选的小说作品还要符合学生的兴趣和需求，题材广泛，故事有趣。

“课标”要求教师指导学生积极开展课外听读活动，确保每周课外视听活动不少于40分钟。因此笔者建议学校每周安排1至2课时专门进行英文整本小说阅读，保证学生每周课外小说阅读的时间和字数。我校在高一阶段允许并建议教师每周开设一节课外整本阅读课，并且有意识、有计划地选择学生课外整本小说阅读材料，见表一。其中包括黑布林丛书系列。译林出版社推出了“高中英语教材配套悦读”丛书。丛书紧扣教材主干板块的文学选篇和核心推荐阅读，提供语篇原作整本书的课外拓展阅读，既是教材的补充和拓展，又是学生深度阅读、自主阅读的教材伴侣。

2.教学模式与策略

由于课时较少，建议教师组织学生以课外泛读，课内精读的方式，在规定时间内读完一本小说。精心设计每周的小说阅读课，可以帮助学生深化对文本的理解，习得阅读策略，形成阅读习惯，提升阅读素养。

阅读课课型可以多样灵活，按照阅读进度分为导读课、深读课等。按照组织方式分为小组讨论课、分享展示课等。导读课起着指导学生开展高质量阅读的重要作用。在导读课中，教师旨在激发学生的阅读兴趣，引导学生明确阅读目的，指导学生如何扫除生词障碍，使用视图工具做好阅读批注，规划学生的阅读进度和任务。例如在《呼啸山庄》的阅读导读课中，笔者首先介绍了本文作者Emily Bronte的家庭和生平，并展示文中主人公HeathclifF，Catherine的人物图像配文“Oh，why can't we be together fbrever？”激发学生的阅读兴趣。接着，带着学生翻看全书导语和目录，提醒学生页脚配有生词注解，并事先准备好词典以备查阅。其次，将一本88页2.5万词的书规划在5个月完成阅读，每月阅读20页近5000词，并在班级英语阅读角粘贴阅读进度表，记录每位同学的完成情况。

深读课中教师可以运用思维导图指导学生在阅读过程中做读书笔记来梳理情节和人物关系、归纳主旨等;还可以列举主要问题类型，引发学生提出有意义的问题。教师可以根据不同的教学目的设置教学内容，比如探究语篇特点、写作手法，引导学生学习语篇知识;聚焦语言，关注话题词汇和好句赏析，引导学生欣赏语言之美。也可以是更具挑战性的主题解读、角色分析。例如在阅读《愤怒的葡萄》时，笔者利用思维导图梳理书中的人物关系见表2。并且通过提问：Q：What does grape symbolize？引发学生进一步思考小说的主题。

显然，课上阅读的时间是有限的，而教师想要抓住学生课后阅读的阵地还需配合合理有效的质量控制策略。首先，设计详细而具有可操作性的阅读任务并定期检查，是教师监控学生阅读过程的关键。基于阅读任务单，教师可以定期开设分享展示课，引导学生进行阅读成果展示或阅读讨论活动：布置演讲任务;让学生推荐阅读材料并设计导读;安排小组合作基于小说编写剧本并拍摄微电影等。这些展示活动能够让学生有更多机会进行与阅读相关的生生互动，享受阅读的成就感和乐趣，拥有积极的阅读体验。

3.评价方法与途径

教学离不开评价，如果无法科学地诊断学生在阅读过程中的进步和遇到的困难，也就无法为教师改进教学提供依据。所以，想要长期开展整本小说阅读活动，英语教师需要构建规范的整本小说阅读评价体系，促使学生在阅读过程中持续体验进步与成功，保持热情、建立自信。

笔者所在的教研组会将课外小说阅读纳入平时英语试卷考核的试题中，如阅读理解题或读后续写题，占相应比例的分值。测试主要考查故事情节等事实性细节信息，还有对于小说主题的探究，以此给予学生充分解读文本的空间。当然，除了总结性的评价，形成性评价也是检验学生阅读成果的有效评价方式，例如定期检查学生的阅读笔记并留下评语;根据小说特点布置撰写读书报告、读后续写、结局改写等写作任务，并将学生的作品汇集成档案册。此外，教师还需根据教学目的拓展评价途径，例如通过阅读理解测试评估学生的阅读能力，通过问卷和访谈等了解学生的阅读习惯和体验。在阅读英语小说过程中，定性评价相比较定量评价更有利于学生的持续性学习，因此，教师应走进学生的内心世界，体验他们阅读过程中的挑战与收获，从而制定出具有激励性、发展性、教育性的评价标准。

目前，大多数高中生阅读素养的培养方式固化在课堂，变成了阅读解题技巧的训练，忽略了阅读是心灵体验的过程，是个体生长的需要。整本英语小说阅读兼具休闲阅读和英语学习的双重功能，它是能让读者沉浸其中的语言学习活动，也是语言隐性学习之道，我们应积极尝试通过整本小说阅读提升英语教学的成效。作为教师，对于如何灵活开展文中提到的课堂教学活动，形成有效的教学模式，还有待更多的实践和探索。教师可以从真正上好每一堂小说阅读课开始：熟悉文章内容、背景知识、语言特点和语篇结构;提前准备上课资料，利用多媒体找到能让学生更直观地接受信息的相关音频、视频等;制作微课对英语小说的特点作基本介绍，使学生初步了解小說这一文体的特点，帮助他们克服对阅读的畏难情绪。

课题项目：南京市第十二期个人课题“通过课外小说阅读培养高中生外语阅读素养的教学探索和实践”