混合式学习视角下初中数学教学的对策探讨

王国平

随着新课改思想和标准的不断深入，老师逐渐改变了传统教学模式中“老师教，学生学”的教学现状，通过现代化教学手段以及教学理念的有效应用，为学生构建了多元化的混合式学习模式，这不仅有效地体现出新课程标准要求下学生的主体地位，而且还实现了初中数学教学模式的创新。下面就针对初中数学课堂教学中混合式学习活动的落实策略进行简单阐述，

一、开展自学与授课相结合的混合式数学学习模式

混合式学习理念在初中数学教学过程中的有效落实，需要老师在教学设计的过程中考虑两个方面：一方面是学生的素质，另一方面是对初中数学知识进行深入全面的掌握。在此基础上，不仅要引导学生对相关数学理论知识进行学习和认知，而且要重视学生在学习过程中数学学习能力和数学思维的发展和提升，有效培养学生在数学方面的学科核心素养。基于此，教师在引导学生开展混合式学习活动的过程中要着重培养学生的自学能力，促进学生通过自主学习养成良好的自学习惯，从而为课堂教学节省一定的时间。教师可以以混合式学习理念为导向，结合学生实际能力和素养培养目标，为学生构建自学和授课相结合的混合式学习模式。一方面引导、督促和要求学生进行自主学习，另一方面可以通过师生之间的互动了解学生在学习过程中存在的问题，并开展针对性的教学活动，以此来达到优化教学质量的目的，促进混合式学习模式在初中数学教学中发挥出最大的价值，进而有效实现初中数学教学目标。

如在开展新人教版七年级上册第三章“解一元一次方程”教学活动的过程中，老师可以通过自学与授课相结合的混合式学习模式引导学生对相关知识进行全面认知和学习。例如老师可以展示5+x=12这个一元一次方程，鼓励学生进行自主解答，并对自己的解题思路进行详细记录。学生在自主解答过程中采用了以下两种方法：一是采用代入数值的方法进行解答，二是采用两边减去相同数字的方法进行解答。以上两种解题方法让学生在应用过程中对同类项的合并以及移项的概念进行了初步掌握。在接下来的教学活动中，为了促进学生进一步了解一元一次方程的解答方法，教师可以在一元一次方程的基础上增加题目的难度，引导学生解答以下一元一次方程7x+6=25x，要求学生利用自己所学的知识求出未知数x的值，从而让学生获得更加丰富的数学学习经验。通过以上自学与授课相结合的混合式学习活动的有效开展，学生对一元一次方程的解答方法进行了自学，老师在了解学生自学成果的基础上给出了针对性的指导意见，并通过增加数学题目的难度，引导学生对一元一次方程的解决方法进行深入掌握和理解，这不仅提高了学生的学习效率，而且还优化了课堂教学质量，对学生数学思维的开发和拓展有着非常积极的意义，从而有效实现了初中数学教学模式的创新和优化。

二、开展线上与线下相结合的混合式数学学习模式

在现代化信息技术快速发展和广泛应用的背景下，现代化教育教学活动在开展的过程中也加大了现代信息技术的应用力度。先进信息技术手段在初中数学教学中的应用也成了一种常态。老师在落实数学教学活动的过程中，可以充分发挥线上技术的优势，通过互动式教学手段和虚拟化教学手段的应用，不仅可以实现教师与学生之间及时有效的信息交流，而且还可以让学生在线上对自己所学的知识进行分享。这种线上教学模式突破了以往传统教学模式的局限性，学生可以在开放性的学习环境中进行自由学习，大大提高了学生的学习效率和质量。这也在一定程度上实现了混合式学习模式的创新和优化。教师可以在具体教学活动落实的过程中，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，引导学生在学习过程中进行多角度的互动和交流，拓展学生的数学思维，促进学生数学学习能力不断提高，从而有效实现新课程标准下初中数学教学核心素养的培养目标。

如在开展新人教版八年级下册第十九章“平行四边形 ”教学活动的过程中，老师可以采用线上与线下相结合的混合式教学模式，引导学生在绘制平行四边形的过程中充分发挥线上数学绘图软件的优势，对平行四边形的角和对边进行准确测量，并在此基础上鼓励学生对相关的数学结论进行自主总结和归纳。在以上学习模式中，学生完全是处于自由开放的状态，学生真正地掌握了数学学习的主导权，提升了积极性。并且学生在学习的过程中从多个角度进行了有效的探究和互动，实现了数学知识的有效积累。学生在通过绘图软件进行平行四边形绘制的过程中，他们发现了平行四边形的相关性质和特点，即平行四边形的对角是相等的，对边是相互平行的，四个角中其中任何一个角都不是直角。虽然学生在自主作图的过程中得出的数学结论并不是特别的具体、完善和全面，却体现出了学生对平行四边形相关知识的一个初步认知。接下来老师可以在学生初步认知的基础上，引导学生围绕自己得出的数学结论开展有效的互动和交流，同时老师也可以引导学生对平行四边形的边长、角等相关概念进行深入学习和剖析，了解和掌握平行四边形面积的计算方法，进而促进学生对平行四边形的相关知识进行全面具体的掌握和了解。在以上线上与线下相结合的混合式教学活动开展的过程中，老师与学生之间，学生与学生之间就教学内容进行了有效的互动和交流，充分突显出了学生在课堂教学中的主体地位，实现了初中数学教学新模式的有效构建，促进学生能力和素养的全面提升。

三、开展理论与实践相结合的混合式数学学习模式

随着现代化教学理念的不断深入，教育教学活动在落实的过程中也突破了以往传统教学模式的束缚，在实现素质教育的前提条件下更加注重学生对知识的迁移应用能力和实践能力的培养。因此，在初中数学教学活动落实的过程中，教师不仅要引导学生对相关的数学理论知识进行学习，还要通过相关实践活动的开展促进学生对知识进行综合应用，让学生充分意识到数学知识的实用性和价值，深刻感受学习数学知识的乐趣和成功感，不断加深学生对数学学科的认知。教师可以通过理论与实践相结合的混合式教学活动的开展，要求学生在数学知识掌握的基础上对其进行综合性、灵活性的应用，丰富学生的数学技能，锻炼和拓展学生的数学思维，促进学生从多个角度对相关数学知识进行深入全面的认知，不断深化学生对知识的理解，全面提高学生学习效率和学习质量，有效实现初中数学教学模式的创新，促进混合式学习模式价值的有效发挥。

如在开展新人教版八年级下册第二十章“数据的分析”教学活动的过程中，教师在引导学生学习“中位数与正数”相关知识的时候，很多学生常将中位数和众数的概念混淆，不能准确区分二者。基于此，教师可以采用理论与实践相结合的学习模式，通过探究任务的设置，促进学生明确了解和掌握众数和中位数的区别。教师要求学生对学校周围多个超市的营业额进行实地调查，对最近十天超市的营业额数据进行有效记录，并利用自己所学的知识解答出这些数据中的众数和中位数。学生在根据自己调查结果进行互动交流的过程中，对多个超市近十天的营业额数据进行了具体分析和研究，对各数据之间的区别和差值进行了有效对比。在此过程中学生发现，每组数据的变化与正数和中位数有着直接关系；每组数据的最大值和最小值与中位数有着直接关系，而每组数据中一个数据出现的次数与众数有着直接关系。通过以上实践调查活动开展以及实际案例的引入，让学生对众数和中位数的概念能够有效掌握。在此基础上，教师可以将数学教学活动进行导入，通过理论知识的讲解引导学生对于中位数和众数进行深入剖析，从而不断深化学生对数学概念的理解。通过以上理论与实践相结合的混合式教学活动的开展，学生对相关数學概念进行了重新认知和理解，帮助学生攻克了学习难点，这不仅优化了学习效果，而且还有助于学生数学综合能力的发展和提升。

综上所述，混合式学习模式的有效应用，有助于实现初中数学教学模式的创新和优化，进一步提升了初中数学教学的效果和质量。初中数学混合式教学模式落实的过程中，老师可以采用自学与授课相结合，线上与线下相结合以及理论与实践相结合的多元化混合式学习模式，促进学生数学思维得到有效开发，有效实现学生能力和素养的提升和发展。