让他们也快乐地学习

赵政灏

步入初中的学生，大多反映物理学科难学，而不少升入高中的学生，也因为物理学科发展不太理想，渐渐避而远之直至影响并改变自己最初的预期目标。这样一来，更使得初学物理这门课的学生对它产生畏惧的情绪茫然踟躇不知所措。俗话说“兴趣是最好的老师。”初中学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合教学实践，我认为可从如下几方面做起：

一、巧引入，激发“学困生”的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对于初学者来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会像历届学生，努力争取成功。” 而八年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课（即引言）。因此，对这种课可以采用多种方法进行教学。首先，课堂上做了大量有趣的实验。如：让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去;水在纸制的“锅”里烧开;怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近等现象。

此外，还可以向同学们讲一些有趣的现象。比如：冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到;高压电能电死人和动物，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。课后，让学生进实验室自己动手做实验。家庭作业中布置学生写“你所看到的物理现象。”通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理是非常有趣的。

二、用趣言，激发“学困生”的学习兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

三、多褒扬，激发“学困生”的學习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性评价，采用多元智力理论关注不同类型的学生，多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克·吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。这时同学们就会向他投去赞赏的目光，培养了他的自信心和积极性。

四、讲典故，激发“学困生”的学习兴趣

物理学科的发展史是极其生动有趣的。在物理课上向同学们讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。还用古今中外以“勤”补“拙”而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。并结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我们就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过勒令他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的，奠定了良好的基础。

五、促成功，激发“学困生”的学习兴趣

学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。 在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，学生的智力因素不可避免地存在着一些差异。因而在挖掘智力因素的同时，从培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以令他们克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在物理这门学科的学习中，不仅能掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。