探讨山区学校语文生态课堂的教学模式

欧碧虹

摘要：为了更好地适应山区县平衡班学生学习的需求，促进语文课堂的自然生态生成，促进学生语文核心素养的发展。笔者结合山区县某一学校八年级平衡班学生的教学实际情况，探讨适合本校学生生态课堂的教学模式即：教--练--评--结。尊重、唤醒、激励学生热爱学习，以学生实际生活为基础，激发学生学习激情，引领学生学以致用。

关键词：学情;教学落脚点;教学模式;生态生成;学以致用

新课改倡导生态课堂，推进学生的核心素养的发展。什么是生态课堂呢？生态课堂就是以尊重、唤醒、激励学生的生命成长为核心，以实际生活为基础，引领学生学以致用，鼓励学生自主探究，提升学生的生命质量，促进学生的全面发展。尊重山区学校学生，唤醒山区学校学生的学习激情，激励山区学生热爱学习、热爱生活，促进语文核心素养的发展，这是山区学校老师要做的事情。笔者就以山区县某一学校八年级平衡班为例，尝试探讨适合这些班级的语文生态课堂教学模式。

一、学情分析

1.学生思想言行表现

笔者所带的班级学生的自我意识非常鲜明，个性突出，行为大胆率性，说话大胆无所顾忌。对待学习持无所谓的态度，爱学不学，没有预习、听课、做笔记的习惯。因为是外宿生，家庭管教无力，部分学生以玩手机为主，所以导致课外作业落实不到位。

2.学生差异性突出

有1/3学生因为基础特别差，甚至识字不多，因而对学习不感兴趣，出现不会学、不愿做、厌学的思想状况。具体行为表现是课堂上睡觉、讲话、搞小动作、望出窗外发呆、随性喧哗、随意扰乱课堂纪律，没有兴趣参与语文课堂上的学习。有1/3多的学生有点基础，但课堂讲授的内容偏难的时候，就会跑神想其他的事情或发呆或讲话。有接近1/3的学生基础较好的，他们有明确的学习目标，课堂上表现较好，会集中精神听老师讲课，主动参与语文学习积极与老师互动。

3.检测成绩分析

八年级平衡班人数大概是55人，低分段的学生有10多人，考0分，2分，5分，8分的会有好几个学生;72分左右的学生有20多人，80-95分之间的学生有10人左右，个别班个别学生会考96分以上。学生整体基础较差，学生之间有较大的差距。

二、教学的落脚点

根据学情，教师的教学落脚点必须以基础为主。八年级平衡班学生整体基础较差，有鲜明的个性特点，率性自主，家庭教育缺失，留守少年较多，隔代教育无力，学生沉迷手机游戏及浏览网络管控不了，没有自律性，这是当下山区学校学生的一大特点。这些班级学生因为基本是外宿的，导致课外作业难以全面落实，所以任课老师要在课堂上要争取最大化的效果，尽可能在40分钟的课堂上要质量，让学生每一节课能有所收获，因而课堂教授的内容不易过多，密度太大的话，对于基础不好的学生是接收不了的，最终会变得无所收获，也变成了无效课堂。日复一日，一个学期过去，学生什么也没有学到时间就过去了。这是作为山区教育者应该认真思考的问题。个人认为，这些班级的学生教授的内容以基础为主，需化繁为简的教学方式，一堂课教一点落实一点，每天积累下来，一个学期沉淀下来，学生就有大收获。切忌用传统的一言堂教学方式，这种方式不适合今天学生的需求，不然，学生会在你的课堂上睡了一大片，就没有传授的对象了。

教师要关注和关爱学生。大教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生”。因此对于一些几乎是零基础的学生，笔者建议先实行“三动”做法：即动口、动手、动脑。在课堂上，我们会发现这些学生存在不开口读书不动手写也不开动脑筋的现象，因而首要让他们动起来。首先动口是让他们开声读书及开口参与课堂的互动，不会读的字老师要教他读，可以对他说：“不会读的字可以问老师，但要开口读哦”。不要对学生说，这么简单的字都不会读，你怎么这么笨呢。如果这样说就会把学生推出学习之外了。动手，就是让学生去写去做，督促他们动手写，引导他们做简单的题，不要求学生要做对，只要他们动手写起来就好。其实动手写，就是一个动脑的过程，就是一个思考的过程，那样学生就慢慢的动起来了。课堂上老师要多关注和关爱到这些几乎零基础的学生，慢慢的拉他们回到学习中来。

二、教学模式初探

教无定法，贵在得法。但有一个基本的教学模式，可以给到老师和学生教与学的大概方向，因而就这些班级进行教学模式的探讨。模式初步的设想：依据新课程标准结合学生的实际情况，以基础为主，内容安排不深不广，学生能学会的学懂的就教，实现一课一得。初探教学模式是：教——练——评——结。

1.教，时间控制在不超过20分钟。2.练，时间大约15分钟。3.评，时间大约3分钟。4.结，时间大约2分钟。

教学教学，先教后学，目的非常简单明了。教须依据新课标的要求结合学生的学习情况设定教什么内容，不要只单单依纲靠本而忽略了学生的学情。所教的内容是学生学不会的，教也就没有意义了。陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出頭处谋自由”。所以要以学生能学会的为前提，把课堂环节分四步走：教--练--评--结。每个环节内容的安排都要切合学情，让不同层次的学生在课堂上得到收获，才能让学生感受到尊重，才能唤醒学生主动参与课堂，才能激励学生热爱学习，才能促进山区学校平衡班语文生态课堂的生成，促进语文学习的成长，从而促进学科的核心素养发展。

参考文献：

[1]冯满辉.新课程标准下文言文教学要求的调整与应对.学校教育研究[J]2015.24

注：[本文为肇庆教育发展研究院2020年度教育研究课题中的重点课题《核心素养视域下山区学校生态课堂的构建策略》（课题号为ZQJYY2020009）的研究成果。]