中国传统文化在幼儿园创意美术活动中的应用

本研究以G幼儿园作为个案研究对象，对G幼儿园传统文化融入幼儿园创意美术活动的开展现状进行研究。通过实地观察，对传统文化融入幼儿园创意美术活动存在的问题及问题成因进行分析，并提出针对性的优化策略，旨在促进传统文化更好地融入到幼儿园创意美术活动中。

0 绪论

在当今世界，文化作为国家凝聚力和创造力的重要来源，在综合国力竞争中的地位和作用日益突出，优秀传统文化是我国在全球文化软实力竞争中站稳脚跟的基础。幼儿期传统文化美术教育发展基于创新，探索儿童与外界互动的本能并促进他们的身心健康。教育者必须根据美术教育的特点和幼儿身心的生长来挖掘素质教育的发展之路[1]。目前，将传统文化融入到幼儿美术教育中已做了很多的尝试。在教学过程中将传统文化结合课本内容进行延伸和拓展，形成主题单元等综合途径来引导学生进行探究性的美术活动，这种视觉传达可以加强对幼儿心里感受的引导，从而促进幼儿个性全面和谐发展，在动态性的评价中领略传统文化的魅力，同时丰富幼儿园文化生活。因此，推动传统文化融入创意美术活动中对于文化的传承和发扬至关重要。

本文通过观念的转变，打破传统美术教学模式的束缚，希冀学生逐步理解中华优秀传统工艺，打破传统教育理念中以“灌输知识技能”的形式。

1 传统文化融入幼儿园创意美术活动的现状

本部分通过以个案研究的方式对传统文化融入幼儿园创意美术活动的现状进行分析，幼儿园创意美术活动的实施受教师态度和能力的影响，所以将幼儿教师对传统文化融入幼儿园创意美术活动的认识考虑进现状分析范围。

1.1 教师对传统文化的认识

笔者通过观察对G幼儿园教师在将传统文化融入创意美术活动的原因进行分析。教师在选择合适的传统文化内容融入创意美术活动进行教育活动的原因中，G幼儿园中多数教师认为在幼儿园创意美术活动中融入中华文化是遵循幼儿园教学计划要求;除却教学计划之外，少数幼儿教师认为，在幼儿园创意美术活动中融入中华文化是个人自身对于传统文化的兴趣。这从一定程度上也反映出G幼兒园的教师主要关注点是在幼儿园教学计划上，很少从幼儿视角出发，很少的关注点是在幼儿兴趣上，说明了目前传统文化在融入创意美术活动方面较为欠缺，尤其是在农村地区。

1.2 幼儿园传统文化的融入

将传统文化资源挖掘出来，并融入幼儿园创意美术活动开展实施的前提是要解决“教什么”和“如何教”的题问题，立足于这两个问题，本节主要依据G幼儿园内传统文化教学情况探讨传统文化在融入幼儿园创意美术活动的实施现状。

教师筛选课程资源的原则，选择什么放弃什么，体现了教师对传统文化传递价值观的理解;教师搜集传统文化资料的途径，反映了教师自身对传统文化的了解程度和需求程度[2]。经过本人两个月的观察，笔者了解到G幼儿园开展和涉及的传统文化内容是较为丰富的。当下G幼儿园在将传统文化融入幼儿园创意美术活动时选择的内容是较为广泛的，涉及传统文化的方方面面，且是较为普遍的传统文化资源，而非单一的地域特色文化或者少数民族文化，可以推广和普及的传统文化教育内容较丰富。

2 传统文化融入幼儿园创意美术活动的问题及分析

2.1 教学设置不合理

研究者发现G幼儿园的传统文化教学内容设置存在着不合理的现象，最为突出的表现在传统文化教学的整体性和连贯性较差。研究者在教学过程中发现，G幼儿园的传统文化教学是极为欠缺的。

美术活动作为最直观的教育方式，对于幼儿的启蒙具有至关重要的作用[3]。恰恰大多数幼儿园并没有意识到这一点，导致在大多数美术活动中几乎看不到传统文化的内容。即使选择的活动，也仅仅以手工、美术欣赏的形式加以实施，缺乏活动的整合性，形式单一，缺乏创新。

2.2 传统文化氛围薄弱

国家政策是国家走向的指南针，国家的重视是促进传统文化融入幼儿园创意美术活动必不可少的加速剂。从国家层面来讲，国家对于优秀传统文化融入创意美术活动的不够重视，使得目前大多数幼儿园教师对于传统文化知识的缺乏，也不能积极主动的去学习。

此外，社会氛围对中国优秀传统文化融入创意美术活动起着重要作用，而人本身在适应改造社会氛围的过程中也在不断变化。目前，中国优秀传统文化融入创意美术活动的社会氛围不够浓厚，对于幼儿的影响微乎其微，很难去引领教师和家长积极的将中国优秀传统文化融入创意美术活动中。

2.3幼儿园重视程度低

对于传统文化融入幼儿园创意美术活动内容，形式过于简单，容易流于形式，缺乏对于传统文化的深刻理解。通过日常与教师交流了解到对于中华传统文化融入幼儿园创意美术活动的价值和作用方面，教师都是比较认可的。但是幼儿园很多教师也表示尽管传统文化融入幼儿园是一个大趋势，多数幼儿园会去做。但由于现实条件的制约，比较流于形式和浮于表面，大多数内容都是本地的传统习俗，而且教师本身对于传统文化的了解较为有限。

3 传统文化融入幼儿园创意美术活动的优化策略

3.1 国家层面

3.1.1 烘托社会氛围

传统文化社会氛围的缺失是造成传统文化被家长、教师忽视和遗忘的主要因素。在宣扬文化自信和文化强国的今天，国家有必要将传承传统文化的意义加以弘扬，在全社会形成人人重视传统文化的氛围。让幼儿在这种社会环境中耳濡目染，以润物细无声的方式感受传统文化的魅力所在。

首先，要加强宣传工作，营造文化氛围。在多媒体技术迅速发展的今天，可以利用形式多样的多媒体方式宣传传统文化，比如广告、电影、公益短片、纪录片等，将传统文化的魅力和价值展现给社会公众;其次，要充分利用社区资源和社会公共资源加以宣传。

3.1.2 合理编制教材

传统文化虽说是中华民族历代人民心血的结晶，但传统文化涉及的内容范围广、杂、深，将其融入幼儿园创意美术活动，必然要考虑幼儿园小朋友的年龄和身心发展特点，需要精心挑选[4]。而幼儿园教师由于自身文化素养的限制，很难做好。这就需要研究传统文化专家们的参与和支持。国家可以呼吁和鼓励有关传统文化专家参与幼儿园创意美术活动编制，与学前教育专家共同探讨、商榷。

3.1.3 加大财政投入

文化政策的制定和出台，能够促使传统文化走进幼儿园、学校等教育平台。但同时资金的投入是支持传统文化融入幼儿园创意美术活动的重要保障。无论是课程的开发、资料的收集、材料的准备等，都需要人力和财力的支持和保障，而人力也离不开财力的支持。首先，国家可以下拨一些专款，专门用于幼儿园将传统文化融入课程的开发和教研。同时，国家鼓励传统文化融入幼儿园课程，可以实行奖励机制。对于将传统文化融入幼儿园课程做得好的幼儿园，国家给与一定的物质奖励，调动该幼儿园继续将传统文化融入幼儿园课程的积极性;另一方面，也可以发挥示范作用，辐射其他幼儿园努力开展相应的课程。

3.2 幼儿园层面

3.2.1 合理设计教学方案

我国美术形式中传统文化的表现形式种类繁多，为了让孩子们体验传统文化和艺术的魅力，有必要使用多样化的教学方法来满足孩子们的多样化需求。合理地建立独具特色的教学计划，并训练学生了解传统文化教学主题，了解传统文化丰富的底蕴，幼儿将积累更多的创作经验，从而使创作的作品具有更大的形象感和独特性[5]。

教师可以继续扩展美术教学的内容，例如裁剪皮影形象、制作皮影戏海报、学习搭建皮影戏台等。从主题教学中，每个单独的活动和一系列活动都得到了重新生成，从而使孩子们对皮影木偶的主题有了更深刻的理解。教学计划以美术活动为主轴，将传统文化与美术创作相互渗透，相互融合。幼儿园传统文化的主题活动有助于丰富儿童现有的认知经验，发展他们的创造潜能和个体思维，实现教育的融合，具有较大裨益。

3.2.2 大力开展园本培训

幼儿园要重视传统文化教育，立足于幼儿园本身的实际情况，定期进行有效的园本培训。比如一个月中对幼儿教师进行一次如何开发和利用传统文化资源的培训或者普及一些传统文化知识，来提高教师自身的传统文化素养，增强教师对传统文化的了解，提升教师传统文化认知水平，加快传统文化有效融入幼儿园课程;其次，幼儿园可以定期举行有关传统文化融入幼儿园课程的辅导培训，邀请园内或者园外开展传统文化教学效果理想的带班教师传授经验，帮助教师答疑解难，提高幼儿园教师的传统文化教育教学能力;同时，幼儿园可以鼓励教师自主开发传统文化教学活动，调动教师积极性，提高教学教研意识。

3.3 教师层面

3.3.1 提高传统文化知识

教师在将传统文化融入幼儿园创意美术活动时，表示最主要的困难是自身对传统文化知识了解不多。因此，教师应该养成主动学习的习惯，通过多种方式、利用多种途径学习传统文化的相关知识。每个教师可以选择一两个自己感兴趣、愿意深入研究的传统文化方面，在日常闲暇时间，有意识地去收集各种资料，弄清楚该传统文化的类型、经历的演变过程、与其相关的故事、传递的思想和价值观等方面，深入学习，通过思考、筛选、整理开发一些相关的幼儿园创意美术活动，提高教师的教育教学研究能力。同时，加强与其他教师的交流与合作，发挥“1+1>2”的作用。每个教师把自己研究的兴趣点和搜集的相关资料与其他教师分享，这样既可以将每种传统文化内容挖深挖透，又大大降低了教师的工作难度和任务量，同时又加强了教师之间的沟通与合作能力。

3.3.2 积极开展家园合作

家庭和幼儿园之间是联动的整体，幼儿园应当合理激发家园互动的资源优势，引导家长积极了解、筹划、参与幼儿园组织的活动，在活动中承担起助教的责任，与幼儿共同创造，提升参与意识。传统文化和儿童的生活密切相关，是儿童生活中隐形的艺术教育。除幼儿园外，儿童主要的生活环境在家庭。在家里父母成为孩子的直接教育者，父母在将传统文化融入儿童的创造性美术教育中也发挥着重要作用。父母可以不同教育途径来营造艺术氛围，带孩子参观和体验各种传统文化活动、展出等，并初步培养孩子的敏锐度和审美意识。这样孩子们就不会意识到自己在不知不觉中感受到并欣赏了传统文化的独特魅力。

4 结论

幼儿教育寄托着数千万家庭对未来美好生活的期盼，幼儿健全人格的培养以及德、智、体、美、劳全面发展都离不开价值观教育。从理论和实践两个方面对传统幼儿价值观教育的现代传承问题的研究成为了重要和必要。首先，传统幼儿价值观教育中“德育为先”“立德树人”为理念，“知行合一”为方法满足现代幼儿价值观教育需要的标准而甄选出的思想，对该思想进行现代的轉化与发展。对以实现传统幼儿价值观教育现代传承之路在理论层次方面建构，其次，针对于传统幼儿价值观教育在现实运用中面临着合理地位缺失、与幼儿内在需求脱节问题，针对该问题分别从幼儿家庭教育以及社会教育来探寻完善之策，以实现传统文化对幼儿的价值观教育的现代传承之路在实践层面的建构。

引用

[1] 中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.

[2] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[Z].2017.

[3] 左瑞勇，杨晓萍.在文化哲学视域下重新审视幼儿园课程内容的选择[J].学前教育研究，2010（9）：31-35.

[4] 喻霞.中华传统文化融入幼儿园课程的研究[D].芜湖：安徽师范大学，2020.

[5] 杨丹，徐颖聪，李欣垚，等.中国传统文化融入幼儿园课程存在的问题及对策[J].幼儿教育，2019（3）：11-13.

作者简介：李倩倩（1987—），女，山东东营人，本科，二级教师，就职于山东省东营市垦利区董集镇杨庙社区幼儿园。