高校电子商务类课程思政建设研究

刘瑞 李军 安进同

摘 要：电子商务课程是很多高校的通识课程，这门课程的应用性和实践性非常突出，在新时期改善原有课程教学方法和教学策略，能够让新时期的专业知识教育工作与岗位工作需求的联系变得更加紧密。课程思政是高校课程建设和教学改革的研究重点，因此高校需要剖析专业课程与思想政治建设的耦合实践路径，加速课程思政建设，落实人才培养要求。

关键词：高校;电子商务;课程思政

0.引言

我国处于社会主义现代化建设的关键时期，在第一个百年奋斗目标实现之后，第二个百年奋斗目标任重而道远，需要全国人民齐心协力，众志成城。在这一过程当中，人才对于社会发展的支持作用非常显著，当代青年不仅要有专业技能，更要拥有对祖国和人民的热爱，对国家和文化的自信，才能让自身优秀的思想素质和技能水平助力于我国社会主义建设工作。

1.高校电子商务类课程思政建设的元素和现实意义

1.1 电子商务类课程的思政元素

电子商务在中国的跨越式发展，使得很多学生都能意识到电子商务在经济方面的推动效应，特别是在一带一路和乡村振兴等战略实施之后，一些与国家经济相关的政策在电子商务层面得到了充分体现，并且积极响应国家大众创业和万众创新的号召。因此电子商务在我国的跨越式推进给社会群体提供了更加广阔的发展空间，也给创新创业提供了平台条件，基于IT技术的特性，让科学技术和经济建设实现了有机结合。电子商务承载着重大的责任和使命，在电子商务类课程当中融入理想信念教育、道德法制教育等能够培养更多担当民族复兴的时代新人，能够创新思政德育元素，电子商务类课程的思政元素也体现在创新创业特质、国家发展战略、产业政策和道德品质等多个方面。

1.2 电子商务类课程思政的建设内容

在电子商務课程建设方面，应紧扣乡村振兴战略、供给侧改革、产业升级要求，让学生了解电子商务在现代经济建设当中的地位和价值，将电子商务和国家的发展战略进行有机结合。例如可以将电子商务和现代供给侧改革进行协同运作，将各类信息技术应用于商务活动当中，拓宽产品的供销渠道，让学生尝试从社会发展的角度看待不同类型的商业现象，了解电商行业的职业素养等。

1.3 电子商务类课程思政的可行性

电子商务类课程当中本身包含了科技创新，艰苦奋斗等隐性的思政教育内容，教育工作者在开展教学时，能够引导学生正确思考商业科技发展背后所存在的社会伦理问题，坚定理想信念和道德水准。例如，将电子商务教学内容和社会产业升级等进行有机结合之后，就能以此为基础探讨电子商务对社会第一、二、三产业转型方面起到的作用和功能。

2.高校电子商务类课程思政建设方案

2.1 以专业课程融入思政元素

电子商务的实践课程需遵循立德树人的教育目标，以学生为主体，帮助学生提升个人能力和知识水平，借助思想政治教育体系，让学生在理想信念和价值观方面得到改进，树立更加端正的个人品行，培养创新精神、人文素养、社会道德品质等。在开展具体的教学时，教师应该通过讲解和引导的方式，将思政元素自然融入到电子商务的专项课程中[1]。

教师可以组织案例分析活动，首先让学生观看当前社会诸多物流企业的调研分析报告，了解物流企业在一年当中的行业高峰期和行业低谷期对比，然后分析不同阶段的物流策略和物流差异性，评估物流运营模式和电子商务之间的联系，培养学生多视角分析问题的能力。实际上在每年的“双11”时期、“618”等时期，我国各个物流公司的业务量会呈现出明显的增长态势，教师在引导学生学习这部分内容时，应该让学生辩证看待科技发展和人文关怀之间存在的矛盾，如教师可以进行提问：

电子商务的发展使得传统零售业陷入了不利的局面，导致社会商业产生两极分化现象，如何通过有效的管理措施改进这一局面？

此时学生通过思考之后就能基于社会发展要求和社会主题的角度分析电子商务平台的社会责任，客观看待电子商务的优点和缺点，正确对待电子商务对传统商务的影响，以发展的眼光看待问题，突出强调思想政治层面的价值要素。

2.2 多主体课程思政

多主体课程思政指的是拓展原有的课程思政主体数量，强化校内队伍的同时还应建立家校协同渠道或是校企协同渠道。

校内队伍合作指的是教学团队之间的合作，学校可以从三个方面进行教育改进，一是通过课程思政的前期宣传明确其方向和路线，在强调工作机制要求的同时组织教学团队，落实专业课程内容的推进;

家校协同渠道则是让家庭教育能充分发挥课程思政的辅助建设作用，提升学校和家庭教育的合作效率，以课程平台为载体，提升专业课程在家庭教育中的参与度。

校企合作渠道则是让企业充分参与课程，学校可以以建设特色化，重点专业和打造一流专业群为目标，让教育常态化工作取得实质性进展。例如学校可以和电子商务企业或物流企业建立合作关系，使学生了解电子商务快速发展对上游企业和下游企业的影响。之后学校在课程思政建设时，就可以对接企业对人才的不同需求，按照专业差异制定人才培养方案，增强学生对国家发展和服务社会的意识教育。

2.3 基于思政要求的课程考核

专业课程本身基于学习目标所展开目的是为了培养学生的专项能力和个人素质，所以未来的评价内容也应进行调整，既关注学生的知识技能掌握，同时关注学生的思想道德修养、日常行为规范。教师可以以过程考核的方式对电子商务类课程的涉及到的标准和要求进行考核，例如对学生的商业伦理意识、网络伦理意识、社会公德意识和职业道德意识等进行评估，判断学生是否能够认识到电子商务对于社会发展的正向影响和负面影响，以一种更加全面的眼光去看待问题本身[2]。教师还可以列举电商营销模式或经典的商业伦理案例，引导学生建立起时代责任感，如分析电商不诚信行为和恶性竞争行为、分析平台竞争权益和经营秩序问题、分析大数据环境下的个人信息保护要求等。

3.结语

高校电子商务类课程思政建设路径既要遵循专业课程要求，又要满足思想政治的理念，在充分挖掘课程思政元素的前提条件下落实多主体协作机制和考核机制，理清课程思政系统脉络，探索设计课程思政建设路径。

参考文献

[1]梁肖. 高校专业课程中融入思政教育的实践与探索——以《电子商务网站建设与开发》课程为例[J]. 产业与科技论坛， 2021（2）：149-151.

[2]王祥至. "课程思政"促进高职院校电子商务专业学生教育管理的应用研究——以广东工贸职业技术学院为例[J]. 现代职业教育， 2021， 227（01）：80-81.