“双减”背景下小学语文作业设计技巧

豆慧

摘 要：在小学语文教学中，作业是巩固学生课题学习效果的重要途径，通过课后作业让学生学以致用，提升自己的知识获取能力。双减政策的全面实施对教育模式带来了很大的挑战，作业布置是“双减”政策的核心内容，在政策背景下，小学教师需要注重小学作业的布置以及评改，打破传统作业布置的弊端，尊重小学生的认知需求，使学生掌握科学的学习方法，让学生在轻松的氛围下完成课后作业，还能够提升学习的兴趣。本文基于“双减”背景下，对小学语文作业的布置和评改进行分析，旨在进一步减轻学生的作业负担，还能够灵活的作业形式和评改方式提升语文作业的时效性。

关键词：双减政策;小学语文;课后作业;评改

2021年5月21日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在双减政策下，怎样构建以“学生为中心”的课后作业模式，激发学生的主观能动性，是如今摆在小学语文老师面前的一个重要课题。“双减”政策的全面实施对课后作业布置和评改也提出了新的要求，小学课后作业要难度适宜，分量适当，要符合学生的认知需求。要打破传统的题海战术、单调无聊的作业模式，通过作业有效性设计，让学生在课后作业中发挥学生的主观能动性，提升学生的语文学习兴趣。

一、在双减政策下进行小学语文作业设计的原则

在双减政策下，小学语文的教学模式也应该“因地制宜”，做出适度的转变，要充分调动学生自主探究的主观能动性，适应素质教育的发展目标。过去长期沿袭的传统教师授课模式虽然能够在短时间内实现高质量的教学，然而对于学生自主性和创造性的发展缺少应有的重视，这种教学模式实际上也在很大程度上阻碍了教师职业能力的发展。在双减政策下，小学语文作业设计要在减少数量的情况下，涵盖课堂学习的内容，因此小学语文练习需要遵循以下方面的原则：

（一）围绕教学目标，凸显语文核心素养

提升小学生的语文核心素养是新课程标准下的重要目标，小学生要建立语文意识，具有抽象思维能力，能够对语文问题进行想象和推理，提高语文问题的应用能力[4]。在教学的过程中，小学语文教师的作业要围绕教学目标，把握教学内容的本质，对教材进行加工，设计核心问题，让学生通过课后语文作业练习掌握相关知识技能，形成语文思维，提升解决问题的能力。

（二）根据教学的内容，掌握教学的任务

小学语文课程中的许多内容都和学生的日常生活息息相关。在小学语文练习中，教师要充分发挥其引导性作用，通过对教学内容进行层层剖析，深入探核心问题的教学设计求问题的本质，逐渐掌握教学的本质，确定核心问题的设计思路，可以立足于科学的视角来将问题加以妥善处理。在小学语文教学中，教师应该掌握方式方法，不能够采用传统的“填鸭式”教学，将课堂内容机械性地告知学生，如此只能发挥事倍功半的效果。教师应该通过创设核心问题意境，激发学生的探索求知欲，有效调动他们的主观能动性，进而得到最终结论，让学生真正将知识内化于心。教师应该充分发挥自身的引导作用，让学生逐步了解与掌握相关语文知识与原理。

（三）结合学生发展需求，促进学生思维发展

在小学语文课后练习中，要从学生的角度设计核心问题，发掘小学生的主动性和创新性。在语文课后练习的讨论与互动过程中，学生们积极发表见解，分享自己的一些学习经验，彼此相互促进，相互进步，给核心问题的解决提供更加全方位的解决策略，在这个过程中，学生的综合素质也能够得到不同程度的提高。在教学活动中，学生占据着毋庸置疑的主体性地位，他们在课堂中主要需要清晰表达自己的想法与观点，依据给出的参考资料与内容，结合自己的理解来提出相应的问题。在学生对问题进行探讨的时候，教师也应该适当参与进来，引导学生对于语文知识与内容展开深层次分析，基于此来增强他们的语文学习能力。

二、“双减”政策下完善小学语文作业布置与评改的建议

“双减”政策的目标是减轻学生身上背负的沉重课业负担，与此同时，提升教学质量与效率，基于这一背景下，小学语文教师需要积极地优化作业设计，完善作业布置与评改。教师应该在不断地探索与研究过程中提高作业设计的质量，积极适应政策要求与目标来解决传统教学模式下作业设计中存在的一些问题，结合实际深入探索解决此类问题的对策，进而更好地适应“双减”背景下小学语文作业设计的基本需要，实现在减轻学生课业负担的前提下提高教学质量与效率的目标。

（一）作业设计多元化，激发学生作业的积极性

语文课后作业设计是一节课中的重点，能够直接反馈教学的本质，需要学生进行课后思考的内容，对于小学生知识体系的形成至关重要。在传统的作业布置中，很多教师认为作业的量越多，学生掌握的知识点越牢固，理解的更全面，更有助于学生学习能力的提升，但是在实践中，机械单调、重复性的作业模式，很容易使学生对课后作业产生厌倦。单一化的书写作业，不仅仅让学生觉得作业负担很大，还会影响学生的学习兴趣。在“双减”政策下，作业设计的内容要更加具有启发性和多元化，涵盖的内容不能过于单一，应该尽可能多样化，丰富化，并具有突出的针对性，进而调动学生学习的主观能動性。能够充分结合学生的个性特征与兴趣爱好，将画画、实践活动等引入到作业设计中，提升学生的课后作业积极性。“交流平台，初试身手”是三年级语文下学期的习作单元，教材安排了《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》让学生通过大胆的想象去思考文章的含义，然后学生可以用自己喜欢的方式表达文章的内容，不仅仅能够把握课堂知识，还能够锻炼学生的语言组织能力。

（二）作业设计凸显启发性，启发学生的语文学习思维

“双减”背景下想要有效提高作业设计的质量，增强学生的语文学习能力，应该充分凸显作业设计的启发性和指引性，极大的拓展学生在语文学习方面的思维，提高他们的语文水平。作业设计具有突出的启发性，可以让学生脱离过去枯燥、单调地学习方式，开阔他们的眼界，调动他们学习的主观能动性，实现“双减”背景下的作业设计目标。例如，在课堂上对李白的《静夜思》进行教学之后，教师能够结合李白的另一首诗《赠汪伦》的内容，设计一些考察的题目，如考察李白的生平成就、写作思路、写作中采取了何种写作手法，让学生把在课堂中学习与掌握的知识点展开迁移性应用，增加学生的学习深度，从而达有效提升学生在语文学习方面的学习效率与质量。

（三）作业设计分层次，体现针对性

小学语文教师在进行作业布置的过程中，可以让学生参与到作业布置当中，让学生围绕课堂学习的内容自己出题目。通过多样化的作业设计提升学生的积极性。教师可以根据学生之间的差异，在开展作业设计的时候应该充分虑及这一因素來划分不同的层次，让学生结合自身实际情况选择做题。例如在《大青树下的小学》后，依据学生从低年级进入中高年级的情况，需要加强学生对于新词的认识与理解，并让他们在现实中灵活加以应用。教师所设计作业应该包括抄写生字词、朗读生字、组词以及词语造句，或者选择几个词语写一段，学生能够依据自己的爱好与兴趣，对老师布置的作业内容来自主做出选择，不仅能够有效调动学生学习的主观能动性，还能够提高学习效率。对于学习基础相对薄弱的学生，应该更多的布置背诵、默写等作业，并且适当布置一些课内经典课型方面的作业，如此此能够让学生更好的掌握与理解生词，并灵活在实践中加以应用，让他们真正将这些知识内化于心，极大地增强他们的理解能力。而对于学习基础相对较好的学生，应该把课堂和课外阅读有机联系在一起，不仅可以对课堂中学习的相关知识有效加以巩固，还可以拓展他们的视野，增强学生的阅读能力与语文水平，此种分层次的作业设计可以将各类层次学生的需求加以有效满足，极大地减轻他们的课业压力，让他们更真切地体会到学习的快乐，产生对学习的兴趣。

（四）多样化作业评价，教学共进

要全面提升小学语文作业的时效性，不仅仅要进行科学的设计，还要多样化作业的评价，通过有效的评改与讲评，真正意义凸显出作业布置的意义与价值。作业评改的形式多种多样，能够依据实际情况来做出选择，首当其冲可以选择由教师评改，教师应该尽量采用面对面的评改方式，基于此可以更深入地把握学生对于课堂内容的了解与掌握情况，进而对课堂教学迅速做出相应的调整。通过此种方式，也可以引导学生有效学习知识，并学以致用。同时还可以让学生进行自评或者互评，在课后完成的家庭作业基本上是为了巩固在课堂中学习的相关知识，让学生自评或者互评，也会让学生学会批改作业的正确做法，清楚批改的要求，在批改的过程中能够深入分析问题，提升对作业的认知。

作业批改的方式不仅仅局限于线下，随着互联网的普及，如今还可以适度拓展到线上，学生可以把作业上传到班级群或者小组群，由教师指定的小助手批改，或者学生之间互改，如此能够在很大程度上调动学生的主观能动性，让他们掌握学习的自主权。线上形式的批改能够由学习成绩较为优秀的批改成绩相对相差的学生，教师对整个批改过程进行监督，提炼学生所存在的共同问题，以及个性化的问题，然后在课堂进行讲解和强化。

结语

在双减政策下，小学阶段语文教学要注重调整作业练习的方式和内容，注重语文教育生活化，从生活中的例子加深学生对语文的认知，提高学生对语文相关概念的解读。同时采取激励的教育模式，在课堂学习中能够积极的回答问题，参与问题的讨论，在课后练习中，可以将作业独立加以完成的学生应该适度提供一定的物质与精神上的奖励，基于此来激发他们在学习方面的热情。总的来说，作为小学阶段语文教师，应多与学生沟通交流，多方面关注学生的情感，做好双减政策下的教学模式改变，帮助学生快速适应双减环境下的小学阶段学习生活。