基于学习通的BOPPPS教学模式在植物化学保护学教学中的实践探索

马树杰 李亚青 张利辉 刘颖超 张金林

摘 要：为提高植物化学保护学教学质量和教学效果，推动线上线下混合教学开展，河北农业大学植物化学保护学教学团队针对课程性质，开展了基于学习通的BOPPPS教学模式实践探索。该文从基于学习通的BOPPPS教学模式简介、教学模式设计及教学模式反思等方面进行了系统阐述。该教学模式应用于植物化学保护学实践教学是一种线上（学习通）线下（BOPPPS）混合教学模式的创新，提高了学生的参与度和自主学习能力，有利于授课教师更好的掌控课堂和学生学习动态，提高了教学效果，可为课程改革提供新思路和参考。

关键词：BOPPPS;植物化学保护学;教学模式;线上线下混合教学

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）11-0179-03

Practical Exploration of BOPPPS Teaching Model Based on Xuexitong App in Chemical Plant Protection Teaching

MA Shujie1   LI Yaqing2   ZHANG Lihui1   LIU Yingchao1   ZHANG Jinlin1

（1College of Plant Protection， Hebei Agricultural University，Baoding 071001，China; 2College of Marxism， Hebei Agricultural University， Baoding 071001， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality and teaching effect， and promote mixed online/offline teaching of Chemical Plant Protection， BOPPPS teaching model based on Xuexitong App was explored in this study. This article introduced BOPPPS teaching model based on Xuexitong App， the application of BOPPPS teaching model based on Xuexitong App in teaching practice and reflection on Teaching Model. The teaching mode， an innovation of mixed online/offline teaching， improves students′ participation and independent learning ability， and helps teachers to better control the classroom and students′ learning dynamics， which can provide new ideas and reference for the course reform of Chemical Plant Protection.

Key words： BOPPPS; Chemical Plant Protection; Teaching model; Mixed online/offline teaching

植物化學保护学是植物保护专业本科生的重要课程之一，该课程具有较强的专业性、逻辑性和实用性。超星“学习通”是基于移动学习打造的一款改革传统课堂教学的移动端在线学习平台，该平台可轻松实现以学生为中心的教学，也可提高学生的学习热情和课堂教学效果。BOPPPS教学模式是一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型，该教学模式可系统化、规范化课堂教学。河北农业大学植物化学保护学教学团队针对课程性质，积极探索出了一套“基于学习通的BOPPPS教学模式”，旨在提高教学质量，更好地引导学生将理论知识应用于农业生产实践。

1 基于学习通的BOPPPS教学模式

1.1 “BOPPPS”教学模式 由开场（导入、教学目标、前测）、主体（参与式学习）和结尾（后测、总结）3部分组成，导入多采用事例、图片、微视频、音乐等形式激发学生学习兴趣;教学目标是教师结合教学内容设置学习目标，让学生在课堂正式开始之前对要达到的学习要求有清晰的认识;前侧阶段是任课教师测试学生对已有知识或新知识的掌握情况，便于教师制定教学策略，一般方法有主题讨论、口头提问、头脑风暴等方式。参与式学习是“BOPPPS”教学模式的主体，也是最核心的阶段，采用小组讨论、微型剧、课堂作业等种方法，激发学生的思考，促进学生交流讨论，提高分享意识。后测阶段与前测部分采用的方法相似，主要是为了检查学生对课堂内容的掌握情况;总结是对课堂要点的再次梳理，帮助学生整合消化，可对课堂知识进一步延伸，或对下节课内容进行预习。采用该模式开展植物化学保护学课程教学不仅可以提高教师掌控课堂的能力，而且可以激发学生的学习主动性和积极性。

1.2 “学习通”辅助教学 超星“学习通”是互联网时代的产物，该软件建立了网上移动教学平台，为学生的自主学习、课前预习和课后复习提供了便利，为老师批改作业、调动学生课堂积极性等提供了方便。植物化学保护学已建立基于超星“学习通”的网络教学平台，便于课前预习、课中“学习通+BOPPPS”教学和课后复习的实施。

2 基于学习通的BOPPPS教学模式设计

现以该课程中“杀虫剂进入昆虫体内的途径”这一小节内容为例来介绍“学习通+BOPPPS”的混合教学设计。

2.1 课前“学习通”在线预习 鉴于植物化学保护学课程的难度，为提高教学效果，教师在课前将教学视频、多媒体课件、教学图片、课前任务及复习题库等资源上传至学习通，并设置为任务点，让学生在课前完成课前预习。教师在上课前查看学生任务点完成情况，任务点设置时实行积分考核制，引导学生更好的完成课前预习。

2.2 课中“学习通+BOPPPS”教学

2.2.1 导入（Bridge-in） 导入可从生活常识、新闻时事等学生所熟知的着手，也可从提出高难度问题、强烈的对比等学生不熟知的着手，以引发学生学习兴趣为主要目的。引入要紧扣教学主题，切勿带偏。在本次课程“杀虫剂进入昆虫体内的途径”中，作者以“感冒药如何进入人体内”为导入，既可以增加师生互动性，又可以让学生通过生活常识来快速掌握本节课的教学内容。

2.2.2 教学目标（Objective） 制定教学目标可让学生了解学习的方向，让学生知道应该理解哪些内容，掌握哪些重要知识。教学目标的制定应该从学生角度出发，要具有明确、可测量和达成的基本特点。“杀虫剂进入昆虫体内的途径”课程的教学目标为：“掌握杀虫剂进入昆虫体内的3种途径;理解不同途径对应的作用方式及测定方法”。

2.2.3 前测（Pre-assessment） 前测部分主要了解学生的预习效果，帮助教师调整教学内容深度和进度，挖掘可利用的学生资源，聚焦本堂课的教学目标。“杀虫剂进入昆虫体内的途径”教学的前测设置如下：在学习通发布“具有胃毒作用的杀虫剂防治哪类口器的害虫效果最好？A刺吸式口器  B虹吸式口器  C咀嚼式口器  D所有口器”，让学生在学习通提交答案，教师可立即查看正确率，及时掌握学生的预习效果和对本次课的理解程度。

2.2.4 参与式学习（Participatory-learning） 参与式学习的本质是激发学生思考，促进学生交流讨论，提高学生分享意愿，认知彼此异同。参与式学习包括师生之间的交流互动，教师提出问题引发学生思考;也包括生生之间的交流讨论，让学生的不同思维发生碰撞。“杀虫剂进入昆虫体内的途径”教学采用师生之间和生生之间交流互动2种方式进行;师生之间的参与式学习设置为“在笔记本上绘制杀虫剂进入口腔到达作用部位的途径”，学生绘制完成后，拍照上传至学习通，教师查看后再进一步讲解;生生之间的参与式学习为分组讨论“药剂必须在昆虫体壁湿润展布哪种类型的农药剂型表现触杀作用强？哪种表现触杀作用弱？”随机抽取3组，每组派1名学生代表发表观点，最后由教师总结答案。

2.2.5 后测（Post-assessment） 后测是为了了解学生是否达成学习目标，让学生及时反馈所知所学，也是对教师本堂教学效果的及时检验。“杀虫剂进入昆虫体内的途径”教学时后测为“结合学过的知识，设计利用胃毒剂防治害虫的方案？”，该题目既可以覆盖全员又具有一定的深度，便于教师了解本堂课的教学效果。

2.2.6 总结（Summary） 总结部分是对课堂知识要点的概括，对课堂内容的再次梳理，便于学生从整理上掌握课堂内容。“杀虫剂进入昆虫体内的途径”课堂教学总结部分采用思维导图法进行（图1），便于学生梳理杀虫剂进入昆虫体内的3种途径与作用方式的关系，同时可以延伸出杀虫剂生物活性的测定方法，可以帮助学生整合消化课堂内容。

2.3 课后“学习通”巩固提升 课程结束后，学生可根据自己的学习进度利用学习通上的教学资源巩固学习效果，对于由于特殊原因不能完成课中学习的同学，可借助教学资源库来完成教学任务。另外，在学习通上发布1～2道课后思考题，便于学生进一步巩固提升“杀虫剂进入昆虫体内的途径”课堂内容的理解，本课堂发布的课后思考题为：“如何针对不同口器的害虫选择合适的杀虫剂？”。总之，通过课后“学习通”巩固提升，可进一步加深学生对课堂内容的理解。

3 基于学习通的BOPPPS教学模式反思

基于学习通的BOPPPS教学模式，不仅为学生提供了丰富的线上资源，同时也为线下BOPPPS教学的开展提供了便利，但对学生课前预习和课中学习的要求较高，也存在一定的不足。

3.1 基于学习通的BOPPPS教学成果 基于学习通的BOPPPS教学模式将线上教学和线下BOPPPS教学进行了有机融合，改变了传统的“讲、记、测”的课堂模式和单一的线上教学模式，为植物化学保护学的课程教学带来了新的生机，提高了教学质量和教学效率。首先，学习通线上教学贯穿该教学模式的始终，学生可以充分利用碎片化的时间开展课程学习，随时随地掌握课程内容，为学生的线上学习提供了便利，学生的学习效率和学习兴趣显著提升;其次，课中“学习通+BOPPPS”教学激发了学生思考，促进了学生交流讨论，提高了学生分享意愿和学生的参与度;同时，授课教师也可以快速掌握学生的学习动态，便于及时调整教学深度。

3.2 基于学习通的BOPPPS教学不足及改进措施 首先，基于学习通的BOPPPS教学模式对学生的自主学习能力要求较高，在课前“学习通”在线预习中，部分学生由于课前预习不充分，导致课中学习存在紧张情绪，不能跟上课中学习进度，给这部分学生一定的压力。针对此问题，需要教师建立长期有效的监督策略，比如在学习通平台设置课前预习提醒，课前随机抽查学生预习完成情况等，引导学生自主学习。

其次，在课中“学习通+BOPPPS”教学时，师生互动效果较好，但生生互动有待进一步提高，如分组讨论进行教学存在小组分工不明确，主要工作由小组内2～3名学生完成，存在“搭便车”现象。针对这一问题，教师可采用奖励机制或组内轮流组长制度，力争让每位学生都能参与到分组讨论教学中来。

此外，基于学习通的BOPPPS教学模式在植物化学保护学教学中的实践周期较短，实施方法有待进一步优化，实施过程需要进一步细化。在接下来的教学实践中，课程组会不断完善改进该教學模式，以提高教学效果。

4 结语

基于学习通的BOPPPS教学模式应用于植物化学保护学教学是一种线上（学习通）线下（BOPPPS）混合教学模式的创新，该教学模式提高了学生的参与度和自主学习能力，有利于授课教师更好的掌控课堂和学生学习动态，提高了教学效果。然而，该教学模式仍需要不断的实践探索，实施方法有待进一步优化，实施过程需要进一步细化。

参考文献

[1]赵晨，张志祥，徐汉虹.《植物化学保护学》课程的国际化建设思路探讨[J].广东化工，2021，48（8）：313-314.

[2]张明勇.BOPPPS教学模型下基于超星学习通在线学习平台的混合式教学实践研究—以《HTML5&CSS3》网页设计课程为例[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2019，4：67-73.

[3]王华丽，冯倩倩.BOPPPS教学模式在线性代数教学中的应用及效果评价[J].黑龙江科学，2021，12（1）：52-53.

基金项目：河北农业大学2021年度校级教学研究专题项目：基于微课的《植物化学保护学》课程线上线下混合教学研究（2021xnk03）。

作者简介：马树杰（1990—），男，山东聊城人，副教授。  收稿日期：2022-01-06