生活即教育体验筑成长

汤国娇

摘要：陶行知的“生活教育”理論为幼儿园课程活动的开发和实施提供了重要的理论支持，使教师对幼儿园课程活动有了新的理解。陶行知“生活教育”理论在幼儿园课程活动中是如何运用的，下文将做浅要分析。

关键词：幼儿;生活;教育;应用

一、“生活即教育”理论概述

陶行知的“生活即教育”理论主要由“生活即教育，社会即学校，教学做合一”三部分组成。陶行知说“从内涵上说，生活教育是用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量成为真正的教育。

二、走进真实生活——发现课程活动来源

教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活，来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。陶行知说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书。”因此，教师要努力追随幼儿的脚步，走进幼儿的生活，走进他们的世界，发现幼儿真正兴趣所在，发掘幼儿感兴趣的课程来源。在一次午饭散步时，我带幼儿来到园内小池塘边，当走到鹅卵石的小路上，双胞胎弟弟忽然蹲下来摸了摸鹅卵石问道：“老师，这是什么呀？”“这是马路。”果果说道。我微笑着蹲下来说：“这是鹅卵石铺的路，是石头做的。”“大大小小的还不一样呢”杨杨说道。淼淼说：“我家的石头和这个不一样。”这时，幼儿都争着说：“我们家也有石头，我家在鱼缸里呢，我家在花盆里……”看着幼儿神情专注地看着小石头讨论着，我立刻意识到这是他们感兴趣的话题，是一次很好的教育契机。既然小石头能够引起幼儿的兴趣，与石头相关的操作和互动都能够提供许多主动学习的机会，就这样衍生了“小石头的花花衣”“小乌鸦喝水”“石头的好朋友”“送小石头回家”等系列活动。通过走进幼儿的生活，观察幼儿的生活，发现了幼儿感兴趣的活动来源。通过追随幼儿的兴趣，发现了源源不断的课程资源，衍生了丰富多彩、动态的课程活动。

三、发掘生活资源——收集课程活动材料

幼儿的思维特点是依靠事物表象，即依靠事物的具体形象进行联想，而不是凭借对事物的理解、概念、判断、推理来进行的。他们的年龄特点决定了其认知易被直观具体和触手可及的事物所吸引，认识事物的方式是通过观察、倾听、手指触摸等来获得对具体事物的直观认知感受。因此，在活动中，教师应提供一些幼儿生活中常见的物体。圆圆的东西在生活中随处可见，如何让小班的幼儿理解什么是圆，以及圆形物体的作用，这需要借助生活中的实物帮助幼儿获得具体形象的感受。在开设小班科学活动“圆圆的东西”前，我让幼儿每人从家中带一样圆圆的东西到活动中，有人带了不同的球，有人带了不同的水果蔬菜……活动过程中，幼儿积极表达分享自己带来的圆圆的东西是什么，有什么作用。教师也根据幼儿从生活中带来的材料，帮助幼儿一起总结归纳了圆圆的东西的特点，在日常生活中发挥的作用。圆圆的东西，都是和幼儿生活有着密切联系的，所以对自己带的圆圆的东西，每个幼儿都有着自己的见解和自己的生活经验及情感经历，这使得整个活动变得丰富、可操作、有温度，幼儿也在活动中收获了新的经验。通过选择来源于幼儿生活中的活动材料，让幼儿收获了更加真切的知识感受和经验。

四、巧用游戏方法——串联幼儿的经验

幼儿园的一日活动不能缺少游戏环节，无论是室内活动还是室外活动，作为幼儿一日生活之中无法避免的组织活动形式，极大丰富了幼儿的知识和生活经验。在小班上学期有一节故事活动“小兔找太阳”，在这节活动中，我打破了以往教师讲故事，幼儿听故事、表演故事的传统模式。通过思考，决定，通过创设帮小兔找太阳这样一个故事情境，将故事内容巧妙地融入其中，把枯燥的听故事变成寻找太阳的游戏活动，在游戏活动过程中将故事内容以层层递进的设问方式润物细无声地融入其中。活动中，幼儿通过寻找自己生活周围圆圆的东西，圆圆的、红红的东西，圆圆的、红红的、发光的东西，又圆、又红、发光的、在天上的东西，积极参与、思考、探究、表达、分享，纷纷调动自己的生活经验来思考这些问题。活动中，幼儿在层层递进的游戏设置中，梳理了对故事内容的理解。幼儿在游戏活动中利用已有的经验进行深度的学习，他们的倾听能力、思考能力、对比能力、表达能力等都得到了很大的提升。幼儿在享受游戏的过程中，兴趣助力梦想的翅膀，游戏传递知识的能量。通过大家的分享、交流，幼儿收获了新的知识，积累了新的经验。

五、走进社会生活——拓展课程活动场地

陶行知的“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活，脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，真正把学校放到社会里去办，使学校成为社会生活所必须。在这种社会背景下，教师必须调整自身的教育内容和策略，将家长和社会资源利用起来，共同促进幼儿的发展。在班里，有幼儿的爸爸在消防大队工作，中班社会活动“消防员叔叔”中，为了让幼儿更加真实全面地了解消防员叔叔和他们的工作，老师和这名幼儿的爸爸联系，带领幼儿到消防大队参观。活动中，幼儿与消防员叔叔零距离互动，还发现了各种各样不同的神奇工具。通过看一看、摸一摸、用一用、问一问、说一说，幼儿了解了这些工具与平时生活中常见工具的不同之处，以及它们在救火过程中发挥的特殊用途，也知道了消防员叔叔是如何利用这些工具开展救援的。让课程活动走进社会，把社会资源引入课程活动，让专业的人和幼儿零距离互动。支持幼儿的活动兴趣，幼儿在课程活动中收获了真经验;巧用游戏方法，让幼儿已有经验和课程活动融合，在活动中积累新知识、新经验;走进社会生活，巧用家长、社区等资源，拓展了课程活动场地，幼儿的知识经验得到拓展和延伸。教师要努力践行陶行知“生活即教育”这一理念，把生活请进课程，让课程回归生活，让幼儿的经验和知识形成串联、循环、闭合，让幼儿园的课程活动在生活中生根发芽！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 杨洁.陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示[J].速读（下旬），2014（11）：10.

[3]越丽源.浅谈幼儿教学中关注幼儿个体差异[J].小作家选刊，2018（2）：1.