小学数学课堂的常规管理和教学艺术

白应霞

【摘要】课堂管理是课堂教学的保障，也是凝聚学生，促进师生关系的手段。作为小学数学教师，不但要有高超的教学水平，个性化的教学艺术，而且一定的课堂科学管理能力也是必不可少的。作为小学数学教师，积极探索，管理好自己的教学课堂，促进教学计划的有序开展，是保障学生权益、完成教学任务的关键。

【关键词】小学数学  课堂教学  课堂管理  教学艺术

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0103-03

管理与教学是紧密联系的，课堂能得到有效的、融洽的管理，对于教学来说是一种促进。相反，使教学有效、有序地进行，也是课堂管理的体现。小学生比较贪玩，好奇心的驱使，导致他们在课堂上容易做出一些小动作，如互相说话、看漫画书、玩玩具、睡觉等，扰乱课堂教学秩序，影响课堂纪律，使教师无法按原计划有质量地进行教学，学生无法安静地学习，造成低效课堂的出现。小学数学课堂管理也正是本着这个问题，从改变教学现状，提升教学质量入手，力求通过常规的、有效的管理，为课堂有效教学保驾护航。

1.小学数学课堂教学常规管理的重要性

1.1有利于学生学习习惯的养成

课堂管理，从表面上看是为了保证课堂教学，可它对于学生来说，有更深远的意义。首先，能约束学生，让学生在学习的过程中，不分心，专注听讲，力求赶上教师的思路，使自己的思路与教师以及课堂教学内容产生强烈的链接性、共情性，促进学生理解，达到边学习边消化的目的。其次，能让学生养成好的习惯，保证学习的效率。事实证明，课堂上如果缺少一定的管理，学生各干各的，各玩各的，各学各的，系统性、整体性的教学根本没办法进行。加之小学生天性活泼、好动，如果在课堂上得不到有效的管理与引导，他们不但不能遵守纪律，也不知道如何听讲才能有收获。如及时做笔记，及时提问、反馈，及时完成课堂练习，学会捕捉课堂有效信息等等，这些他们都不知道，有效学习就无从谈起，教学质量也得不到保障。最后，能提升学生的学习品质。在有效管理的课堂上，再加上教师个性化、艺术性的教学，培养学生学习习惯的同时，再结合一些讨论、提问，甚至课堂上的错误信息等，拓展思维，引导学生探索，既能提高学生的学习品质，也能保证教学效率，为学生的成长与发展奠定基础，使课堂管理真正发挥作用，体现其价值性。

1.2能保障课堂有效教学的实现

课堂管理在一定程度上决定教学质量的高低。如果教师准备的内容很精彩，教学水平也很好，能够完整且高效地把课堂内容传授给学生。如果课堂闹闹哄哄的，影响教学，不想学的学生和想学的学生都学不到东西，教师的教学就等于走过场，难以达到目的。作为小学数学教师，要认识到课堂常规、有效管理的重要性，在提高自己教学水平的同时，也要不断地提高管理水平。首先，有效的课堂管理，能保证课堂学习气氛的融洽，使教学计划能顺利、有序地进行。其次，课堂管理能让学生的反馈、教师的反馈都能快速、准确地传递给对方，并得到及时解决，从而促进教学。比如，学生在课堂上有学不懂的内容，向教师提问，可是由于课堂纪律的混乱，学生的问题教师听不清或者影响有些学生的提问，也就错过了教师有针对性的指导、点拨，就会影响教与学双方要达到的目的。最后，课堂管理的有效性，还能保障课堂一切教学活动的顺利开展。比如，在学习“轴对称图形”时，教师让学生动手制作或者绘画轴对称的图形，在管理有序的情况下，学生能顺利、高效地完成任务。如果课堂纪律混乱，学生互相捣乱，不但会造成安全隐患，增强教师教育教学的负担，还难以完成教学任务，实现教学目的。所以说，管理是课堂教学的保障，也是学生有效学习不可缺少的手段。为了学生的有效学习，课堂的有效教学，做好课堂管理是教师需要关注并重视的问题。

2.常规管理与教学艺术在课堂中的运用策略

2.1科学备课，为保证教学质量打基础

备课也是教学过程中的一个环节，是保证课堂有效教学的先决条件。所以，在课堂教学管理中，教师不能把焦点只放在课堂教学的过程中，放在学生身上，更要关注自己的备课，以此为保证为课堂教学打好坚实的基础。

首先，教师要了解学生。在我们一般的理解中，备课是被我们放在课堂管理之外的，以为备课是教师自己的事情，与课堂管理没有关系。其实不然，备课直接影响着课堂教学过程，如为学生准备内容、选择的方法、准备的教学工具等，这些如果在不了解学生的情况下准备，可能是白费精力，于课堂教学无益。所以，教师在备课前一定要了解学生的学情，根据学生的需要准备教学内容，掌握内容的难易程度，进度的快慢以及课堂教学工具的准备等，才有可能保证课堂教学的顺利进行，为提升课堂教学质量创造条件。

其次，备课要有超前性。任何工作做到有备，才能无患。作为小学数学教师，要想保证课堂教学的有序、有效，顺利进行，就要提前认真研读教材，做到对内容了然于胸，提前四五天或者一周左右的时间把课备好，并在上课之前再阅读一下教案，检查一下是否有遗漏，及时完善，并要对课堂教学中出现的突发状况有预备性，才能保证教学的有效性。还有，为了保证教学内容的时效性，内容设计的新颖性，坚决杜绝教师用以前旧教案应付教学。这样才能保证教案与教材的同步、结合，才能真正为课堂教学做好准备。

最后，教案格式要规范。我们总以为教案是教师自己用的东西，自己能看懂，不影响教学就算是合格的。其实不然，教案既是教师自己为课堂教学做的准备，也是留待学校检查，或者以后查证、备案、存档。所以，教师在备课时，一定要注意教案的规范性：（1）课题名称;（2）教学目标;（3）教学重点;（4）教学难点;（5）教具和学具准备;（6）课时安排;（7）教学过程;（8）练习设计;（9）课件或板书设计;（10）课后教学反思。这些内容要根据教学步骤，一一认真准备，做到课堂上有备无患，保证教学质量。比如，教学目标是课堂教学的灵魂，更是核心。教师要保证在课堂有限的时间内，完成教学任务，达到教学目标，就要严格根据班级学生的学习情况，制定難度适当，知识点适当的内容，以求达到学生从知识到技能，从思考到解决问题，进而达到培养兴趣，提高学习质量、教学质量的目的。

2.2引人入胜的导入，用趣味吸引学生

现在城镇中大多一个班几十个学生，在教学的过程中要保证课堂教学进度、课堂纪律，就要采用一些有趣的教学方法、管理方法，吸引学生，把学生的注意力牢牢集中在课堂上。笔者在调查中发现，好多小学数学教师为了给课堂教学开个好头，也为了让学生能跟着教师的节奏，高效地学习，在导入环节下足了功夫，用一个“趣”字来抓住学生的心，吸引学生的注意力。我们知道导入就像是一部小说的引子，一首曲子的前奏，一场话剧的序幕，导入设计得精彩，对于学生有出乎意料的吸引能力，能迅速把学生代入课堂教学内容，把学生的最佳学习状态调动起来。

首先，衔接性的导入。这种导入能一下子把学生引到前一节的课堂内容中，让学生想起之前学过的内容，把知识与新课堂即将要展开的新内容衔接起来，产生联系，让学生的知识体系更加系统化，同时还达到温故知新，激活学生学习新内容的热情与欲望。比如，在教“除数是小数的除法”时，教师通过导入环节，先回顾、复习一下“除数是整数的除法”相关内容，借此开启新的内容，既有衔接性，也能调动学生的积极性，他们带着强烈的求知欲，进入学习状态。如此，不但达到了管理的目的，也实现了教学效率。

其次，悬念式的导入。我们在网上阅读一些文章时，发现它们的标题都特别吸引人，尤其悬念式的标题，总能唤醒你的好奇心，让你想点开看看到底是什么？在好奇心背后这个“到底”的驱使下，你就会在阅读的过程中一直带着探究的心理，想知道答案，因此你对读过的内容印象深刻。在小学数学教学中，教师要想让课堂有凝聚力，学生有积极性，在导入环节，可以用悬念的方法，激活学生对新课内容的好奇心，增强他们的求知欲。比如，在教学“认识物体和图形”这一单元中的“长方体、正方体、圆柱、球”时，教师在导入环节首先问学生，生活中我们能见到一些什么样的图形，它们是圆形、方形，还是球体呢？你们谁能说说，黑板、课桌为什么是长方形？它有哪些特点？这些悬念，既结合课堂教学内容，激活学生的好奇心，能让学生探究式地进入最佳的学习状态，也能为课堂营造探究式的、积极的学习氛围，达到管理与教学的完美结合，为有效教学创造条件。

2.3合理安排教学时间，让讲与练结合起来

课堂管理不仅仅是在教学艺术、方法上，让学生认真听讲，重要的是时间管理。我们知道小学一节课的时间只有40分钟，说长不长，说短不短。教师如何安排和利用好这些时间，是保证教学质量的关键，也是保证教学任务能否顺利完成的一个条件。笔者在多年的小学数学教学中发现，课堂时间的有效管理与教学质量是紧密相关的，主要有三点：

首先，导入环节是课堂教学的开端，这个过程只有三四分钟或者四五分钟，就足以回顾、复习、总结，或者设置悬疑，引出新内容，从而保证教学效果。可是在具体的教学中笔者发现，大多数教师为了节省课堂时间，省略了导入这一环节，直奔主题。表面上看是节省了时间，但其实进入太突然，当学生明白过来时，课程已经进行了一大半。在这种情况下学生的学习效果，课堂教学效率就可想而知了。笔者认为，我们在合理安排教学时间的情况下，一定要充分利用导入这几分钟时间，用图片、故事、音乐等方式，先唤醒学生的学习意识，激起他们对新课的兴趣，循序渐进地进入新内容，才能帮助学生更好地理解、接受，避免教学的突然性、强迫性，让学生的接受能力、知识与认知衔接自然过渡。

其次，新课的讲授，这个环节的时间最好控制在15～20分钟。这是心理学研究的符合小学生注意力集中的时长，也符合学生的学习心理。当然，有些教师为了赶教学进度或者为了使教学内容不遗漏，给学生的讲解面面俱到，忽视了讲授时间的控制，一再地延长讲授时间。这种不留空间、赶时间式的教学，对于学生思考来说是一种剥夺，没有给学生思考，自主学习的机会。所以，作为新时代的小学数学教师，对于新课的讲授时间一定要在合理的时间范围内，让学生高效学习的同时，还没有压力。小学数学虽然抽象，但是它每节课的内容并不多，20分钟以内的时间完全可以完整、深入地传授给学生。比如，“长方体、正方体、圆柱、球”这一节课的内容，就是这些图形的概念、特征。教师给学生讲授了这些概念之后，再结合教学目标，组织学生观察、摆弄、制作、辨认这些图形等。这些内容，教师合理安排，20分钟时间足可以完成，还能让学生继续保持学习的热情，保证接下来的学习效率。

最后，课堂练习环节。课堂练习是非常关键的，它是教学双方互相检验的过程。学生通过练习发现自己没学懂的地方，思考教师教学过程中的不足;教师通过检查学生的练习，发现学生课堂学习中存在的问题，反思自己的教学，从而在不断解决问题的过程中，使课堂教学更加完善、有效。因此，课堂练习时间一定不能少，在教师讲授完新课后，设计相关的练习，给学生10～15分钟时间，让学生检验课堂学习的效果，与教师形成反馈式的互动，在巩固课堂知识的同时，反思教与学存在的问题，达到教学相互促进，互相成长的目的。

3.结语

总之，课堂管理是教学改革的内容之一。作为新时代小学数学教师，一定要重视课堂管理，在不断提升自己的教学艺术、专业技能的同时，也要时时关注、学习对于课堂管理的技巧与方法，了解学生心理，自然地、潜移默化地管理学生，使课堂管理达到润物细无声的效果，消除学生压力的同时，还能促进学生学习，保证课堂气氛的融洽，课堂教学过程的和谐，从而促进教学，达到教学相长，提升教学质量的目的。

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