浅谈中职数学教学与专业教学的融合策略

刘学勤

（山东省东营市利津县东营市化工学校，山东 东营 257400）

作为职业学校的教师，学生数学基础比较差，没有对数学的兴趣，更没有毅力克服困难学习。为了使学生更好地适应社会的需要，学校提出了“数学要与专业相结合，数学要为专业课程服务”的工作要求。

一、中等职业学校数学教学与专业教学整合的现状

（一）学生基础差，缺乏学习兴趣

中职学生的自主学习意识薄弱，思想也较懒惰，在课堂中主要依靠教师的讲解，而且还跟不上教师讲解的思路，使学生的数学思维越来越差。就算在课堂中遇到了不会的问题和听不懂的地方，也不会及时跟教师沟通交流，在课后也不会查找相关资料弄会不懂的问题。中职学生的学习态度不好，而且对待作业的态度也不认真，对于教师布置的作业，大多数学生都是抄袭之后交上去，很多学生都不会复习，甚至有一部分学生不交作业。出现这种状况，主要是学生自身数学基础薄弱，没有良好的学习方法，不善于思考，不勤于动脑。当遇到简单的运算题，学生还能够有点儿积极性去解题，一旦遇到相对复杂点儿的问题，学生没有思路的时候，就会彻底放弃，靠死记硬背应付考试，一旦题型发生一点儿变化，学生就一头雾水，不会用变通的方法去解决问题。中等职业学校的学生以初中毕业生，或具有相同程度的社会工作者、高中毕业生为主，课堂是相对复杂的。中等职业教育基础普遍贫乏，学习习惯、爱好等等也有非常大的区别，学习尤其是对数学、英语等基础课程的学习兴趣不大，或者是因为缺乏对专业与基础知识联系重要性的认识，学习分散性比较重。面对来自不同学习背景和学习基础的学生，中等职业学校数学教师的教学任务也相对困难。一般来说，中等职业学校的学生中学毕业后直接上学或自学，他们没有接受完整的基础教育，导致学生的受教育水平有限，难以理解数学知识。同时，由于专业原因，他们只想学习技术，很少关注数学的文化课。

（二）中等职业学校对数学教学与专业教学的整合重视不够

中职数学的教学内容基本都很陈旧，教学内容比较简单，数学理论无法跟上时代的发展与科技的进步对数学的需求，在这种环境下无法培养出高技术人才。随着科技的进步，互联网技术与计算机技术已经很普遍，但是中职教学中对这些技术的应用少之又少，还是利用传统的教学模式，通过教材大纲和板书给学生讲解数学，严重降低了教学效率。中等职业教育的主要任务是培养未来能尽快适应社会工作的应用型人才。很多学校对课程产生了误解，设置了很多实地课程，或将大量的学生发送到与学校签订合同协议的早期工厂实践，缺乏基本知识的指导，学生都不了解工作原理，不能运用他们的才华来深入研究其喜欢的专业。最后，导致很难得到长期的可持续发展。或者有的学校进行了大量的数学理论教育和培训，缺乏实用性课程，学生不能真正将学到的知识运用起来，不利于学生的全面发展。

（三）教师综合能力不足

数学是一门综合而复杂的学科，需要师生间的配合与努力，才能共同进步。中职阶段的学生无论在生理，还是在心理方面，都处于不稳定的状态，学生的一些不良情绪，会严重影响其学习效果。如果教师不能够找出和消除学生的不良情绪，不能够让学生时刻处于积极的状态，就不能达到较好的教学效果。然而在现实中，中等职业教育的专业、专才教师供不应求，教师多为其他学校和其他专业的兼职教师，或从高中教师转来的，或刚毕业的大学生直接任教。

（四）数学教学的边缘化

由于中职学校存在的升学压力很小，因此教师不会担心学生的学习成绩，也就没有动力让学生学好数学。虽然很多教师都是专业的师范院校毕业生，但是大多数教师都没有用心教学生，也没有结合学生的专业给学生讲解数学知识，反而只传授给学生一些浅显易懂的内容，正常完成教学目标与要求，并没有真正探究数学的意识。

二、中等职业学校数学教学与专业教学相结合的方式

（一）合作学习策略的应用

随着国家对职业教育投入的加大，中职扩招成为一大趋势，中职学生由于认知能力的限制，对知识的理解存在一定困难，这就需要教师更加主动地关心学生的学习情况和进度，特别是合作策略在中职数学教学中的应用更加显得必要。在合作策略的驱动下，教师的角色定位更应该是引导者，而非纯粹的教师角色。具体而言，中职学生的技能培训和运用是其重要的学习任务，这就意味着数学科目的学习会让部分学生产生抵触情绪，不少学生信奉“数学无用论”，这种意识是极其不可取的，面对这种情况，教师应该发挥作用，逐步引导和培养学生对数学的兴趣，首先解决学生的心态问题，学习态度决定了学习达到的高度，这是进行数学学习的基础。其次，对部分数学基础薄弱的学生进行情绪疏导，慢慢培养其对数学的信心，为他们营造轻松愉快的学习氛围，在某些情况下，分数会成为影响学习积极性的主要因素，所以在某些情况下，弱化分数的实际意义，着重培养学生的创新思维是合作学习策略的重要手段，无论是教学创新还是知识创新，都是无止境的，教师需要与学生共同学习，才能共同进步。此外，合作学习还体现在学生之间的互帮互助，数学思维由于本身的特殊性，并非每一位学生都能立刻到位，在任何一个班级里，学生认知能力存在差距是客观存在的，教师在进行课堂教学时，在把握学习进度的同时，还需要观察学生对知识点的吸收情况，主动了解学生最近的学习状态。对一些学习进度较慢的学生需建立互助合作的机制，营造良好的学习氛围，学生在进行互帮互助的同时，也能对知识点进行再一次梳理，这既是复习的过程也是巩固的过程，而这一机制的形成和正常运转，需要教师从中加以引导，这是传统数学教学中无法实现的。具体而言，互帮互助的机制需要合作小组进行支撑，每位小组成员具有明确的责任分工，还需要组长对小组进行管理，小组存在的价值并不只是学习上的互助合作，还是营造良好学习氛围的重要手段，值得推广。

（二）教师改变教学方法

1.合理安排、调整、删除教学内容，模块化教学。教师应根据中职学生的专业情况，合理安排教学计划，调整课程，实施模块化教学.每个专业所需的关键数学知识是不同的，课时的安排也是不同的。例如，在建筑专业的教学中，教师应该给学生增加点、线、面、面积、体积、角度计算等立体几何知识。在数控专业教学中，教师应多注意代数、方程运算知识的补充;在气象测量与控制专业教学中，需要带领学生复习和巩固概率的知识。总之，数学的知识体系是复杂而庞大的，但每个专业都有与其联系最紧密、运用最局部的数学模块和数学知识，教师在教学中应加强研究和选择。

2.利用专业培训实现数学与专业教学的整合。中等职业教育是培养应用型人才的教育，因此会有大量的实验、实训课程或实训项目，以锻炼学生的实践能力。一切实践都需要理论支持。在实践训练中，理论与实践相结合、数学教学与专业教学相结合是中等职业教育的重要手段。例如，在汽车专业课程中，可将变速运动、瞬时速度、加速度等方面的教学整合起来。在测量专业的教学中，整合三角函数的学习，引导学生用测量工具测量和计算倾斜角度和物体之间的距离。在建筑设计中，集成了曲线与方程的研究。在电气工程专业中学习三角函数。在数学教学的实训课程中，不仅可以提高学生的学习兴趣，提高学习效率，还能帮助学生巩固知识、运用知识，将数学基础知识与专业知识有效结合，促进学生动手能力的培养，提高学生综合能力。

3.多媒体教学策略的应用。在网络技术发展的带动下，多媒体教学逐渐应用在中职数学教学之中，这一创新举措不仅对教学内容进行了拓展，而且变革了传统意义上的数学课堂。传统的数学教学方式，对书本十分依赖，教师的备课往往是根据书本进行，加上以往教学条件的制约，形成的教学思维定式，难免会给学生枯燥乏味的印象，一定程度上影响了中职学生对数学课程的学习，甚至还会产生厌学情绪。当然，数学教师对教学形式的探索，从未停止，但是由于教学硬件的限制，制约了创造性、试验性的教学模式的开展。所以在整个教学过程中，以教师为中心的现象并未得到改善，学生获取知识，只能是被动接受，缺乏交互式的认知过程，这对学生能力的提升并无益处。随着互联网的普及，这种单向式的教学模式逐渐得到改善，新技术的运用不仅营造了教学氛围，学生的积极性也在多媒体教学中大大提升，学习的主动性显著增强，多媒体教学对发散思维的培养比传统方式有巨大优势，学生对知识点的把握不再只是静态把握，而是动态获取，丰富了知识应用的场景。无论是教师还是学生，多媒体不仅成为教学的必备渠道，而且是锻炼思维的主要工具，突破了传统的思维模式。比如在数学定理验算过程中，可视化手段将知识的呈现方式更加多样化，不仅在数学课堂中融入数学文化，而且还对知识点进行多元化的梳理，以满足不同层次学生的学习需要，提高中职学生的学习兴趣。所以，对于中职数学教学而言，多媒体的出现和科学利用，为其提供了一套全新的解决方案，教学过程的各个参与方，都能够从中获得不同程度的提高。此外，多媒体教学拓宽了素质教育的应用范围，让数学学科能够以更加生动的方式影响学生的学习行为和认知，推动新课程的深入发展，让学生进入教学中心，成为知识的挖掘者，而非知识的被动接受者。

（三）注意学生的独特性

1.重视学生的心理活动，摒弃落后思维。情感策略的核心在于关注学生的内心活动，中职学生由于认知能力较差，特别对于数学学科，不少学生对数学具有恐惧感，这既是不自信的表现，又是对数学认识存在误区的体现。对教师而言，在关注教学进度的同时，对学生内心活动的变化也应该加以重视，主动与学生进行沟通，了解他们对数学的真实看法，这样才能改进自己的教学方式，提高教学有效性。

2.明确定位，建立新型师生关系。长期以来，数学教师的角色定位侧重于教学，很难与学生形成多层次的互动关系，这与教师的教学方式有关。在众多中职学生看来，数学教师的最大特征就是严肃，这样的数学课堂往往是最不活跃的。长此以往，无形中拉开了学生和教师的距离，这种情况并不利于新型师生关系的形成。所以，对于中职数学教师而言，调整定位，与学生形成积极的师生关系，既是素质教育的要求，也是自我调整的重要途径。

3.注重数学文化的渗透。情感策略除了在教学方式上有所体现外，也可以在教学内容上进行尝试，很少有教师会在教学过程中，加入对数学文化历史的讲解，学习数学，如果缺乏对其历史人文背景的了解，学习行为是没有生命力的，也就是说学习是教条的、没有情感的。任何数学成就的达成无不需要无数数学家的牺牲，而这些历史认知需要学生铭记于心，这也是情感策略的主要内容，通过情感策略培养学生对数学的兴趣。

新时代背景下，中职数学教学方式的创新，是一项系统任务，不能一蹴而就，就目前教学实践效果来看，不少中职院校数学教学取得了一定成绩，但是仍有改进的空间。特别是教育理念、教学方式和情感运用层面，需加大力进行完善。只有多管齐下，才能把教学创新和素质教育真正落实，才能把学生带入一个生动活泼的课堂中学习，充分调动起学生的参与意识与学习的积极性，激发学生的斗志，让学生做学习的主人，培养出适应社会发展的综合型人才。在中职院校专业与数学教学融合的过程中，由于基础薄弱，结合理论和实践的空白较多，需要运用市场意识和创新意识，不断探索和实践其中符合中职院校特色的实际，为了促进学校的快速健康发展，更好地培养社会需要的各类高素质的专业技术人才。