小学班级自主管理策略

文/葛朝旭

引言

众所周知，小学阶段是学生形成关键能力、塑造必备品质的关键时期。德育管理提倡以生为本，驱动学生发展。自主管理是以生为本的管理方式，是在班主任的引导下，学生参与班级管理和自我管理的活动，极具自主性、能动性和创造性[1]。其中，自主性是指学生在班级管理中有自主权，有自己的主见，可以发表自己的看法；能动性是指学生在平等的环境中自我思考、自我建构，自觉管理班级；创造性是指学生发挥主观能动性，完成一项项管理任务，助力班级发展。由此可见，学生自主管理班级，有利于其成为班级的主人，形成主人翁意识，自觉承担责任，顺其自然地形成集体意识，锻炼管理能力，塑造良好品质，实现有效发展。同时，班级管理质量也会因学生的参与而提高。对此，在实施德育管理时，班主任要树立生本理念，尊重学生的主体性，应用多样策略引导学生自主管理，助推学生发展，提高班级管理质量。

一、转变传统观念，变“管”为“引”

纵观传统小学班级管理，大部分班主任受传统观念的影响，以主宰者、管理者的身份自居，以自身意愿为主，单向管理学生，剥夺学生自主权，致使班级管理效果不佳[2]。对此，在实施自主管理时，班主任要先转变传统的管理观念，变“管”为“引”，引导学生自主管理。

班主任应将管理班级的权力还给学生，满足学生需求，调动学生管理班级的积极性。然后，班主任观察学生，了解其差异，发现其特长，为不同学生搭建不同的自我展示平台，如有学生学习态度良好、学习能力强，可让其担任学习委员，引导其以自身良好表现带动其他同学，营造良好的班级氛围。实践证明，通过这样的学习、实践，班主任能够切实地变“管”为“引”，驱动学生自主管理班级。

二、促进班科合作，共同引领

班科合作是有效管理班级的先决条件，如班级形成良好的班风与各学科教师的价值取向、管理目标等密切相关[3]。在实施自主管理时，班主任与学科教师应通力合作，明确班级建设目标、建设内容等。

例如，在与学科教师合作之初，首先，班主任应先明确班级建设目标，然后和学科教师一起回顾学生的发展情况，判断建设目标是否契合实际情况，借此发现问题、解决问题，完善建设目标。其次，班主任立足于日常活动，与学科教师交流班级情况、学生表现等，尤其是班干部岗位的执行情况，进而发现问题，有针对性地给予学生指导，助力学生自觉参与班级管理。例如，学科教师反映图书角管理员无法在每个课间坚守岗位。在发现此问题后，班主任与图书角管理员沟通，了解问题原因，进而解决问题。增加图书角管理员数量，安排课间上岗计划。由此可见，通过与学科教师合作，班主任不仅可以了解班级建设情况，及时且有针对性地做出调整，推动班级发展，还可以切实引导学生自主管理班级，积累自主管理经验，提升自主管理水平。

三、建设班级文化，体现特点

在引导学生自主管理班级时，班主任应以精神文化建设、物质文化建设和制度文化建设为切入点，运用不同方式与学生一起建设班级文化，调动学生的自主性和创造性，借此增强班级自主管理效果。

（一）精神文化建设：我的班级我做主

精神文化是班级文化建设的重中之重，是班级管理的灵魂所在，能助推学生凝心聚力，增强集体归属感，提升班级管理效果。因此，在实施自主管理时，班主任要和学生合作，共同建设班级文化，使学生形成“我的班级我做主”意识。

例如，班主任针对班级精神文化建设，可以专门组织主题班会，创办班名、班徽、班训等征集活动，推动全体学生参与。学生在参与的过程中发挥主观能动性，提出了各种个性看法，使学生碰撞了思维，点燃了思维火花，最终确定了班名、班徽、班训等。如班名——“自主管理”新星班；班徽——绿色为底，白色双手，托起闪耀的星星；班训——自主、自律、自强、奋进。

（二）物质文化建设：美化环境齐动手

教室是学生日常生活的场所，教室环境是隐性德育资源，能在无形中熏陶学生。在实施自主管理时，班主任应鼓励学生参与，开动智力，一起动手美化教室环境，让教室中的事物“开口说话”。

例如，班主任开辟一面墙，引导学生自由“创作”。学生经过一次次讨论，在这面墙上呈现五大板块，展现不同内容（见表1）。

表1

美化教室环境的过程是学生自主管理班级的过程。在此过程中，学生可以展现自主性、能动性和创造性，切实地为班级建设做出贡献。同时，学生在日常体验班级活动的过程中，能自然而然地与教室环境进行互动，受到良好的熏陶，形成良好的思想观念，提升自身的发展水平。

（三）制度文化建设：班级制度我制定

制度是班级建设、发展的保障。在有效的班级制度文化的熏陶下，学生会规范行为，完善自身认知，逐步走向成熟。对此，班主任应以小学生日常行为规范、小学生守则及学校各项规章制度为依据，组织班会活动，鼓励学生研读各种规范、制度，结合本班建设实际情况，与小组成员合作交流，以班级各项事务为依托，制订各种规章制度，如《班级公约》《班干部责任》《小组责任》等。同时，学生通过遵守公约，可以推动班级建设，提高班级建设质量。

四、实施特色管理，彰显个性

自主管理本身是一项特色管理，既强调“管理”，又强调“特色”。彰显学生个性是凸显自主管理特色的关键。对此，在实施自主管理时，班主任应尊重学生个性差异，给予学生彰显个性的机会，驱动学生展现才能，参与班级管理活动，为班级建设做贡献。

（一）班干部：引领班级自主管理

班干部是自主管理班级的主体，在班级管理中起着监督和管理双重作用[4]。班主任应遵循民主原则，引导学生民主选拔班干部，并组织班干部岗前培训活动，助力班干部积累经验、锻炼能力，为学生有效进行自主管理奠定基础。

在民主选举班干部时，班主任先组织动员活动，向全体学生宣读班干部的权力、义务。之后，班主任鼓励学生踊跃报名，竞选班干部。在竞选班干部时，学生根据自身实际情况，书写演讲稿，介绍自己的特长、优势及担任班干部的具体做法。然后，班主任利用一节课的时间，让参与竞选的学生演讲，其他学生认真倾听，记录关键信息，对比竞争同一岗位的学生，为适合岗位的学生投票。最后，班主任和学生合作，公开唱票，根据票数多少选出班干部，并颁发班干部聘任书，增强仪式感。

在选出班干部后，班主任先给所有班干部成员一个月时间，履行职责，尝试管理班级。班主任和其他学生认真观察班干部，发现问题，提出建议。班干部若可以改正问题，则成为正式班干部；无法改正问题，则另换他人。

在正式建立班干部队伍后，班主任应组织岗前培训活动，以他们各自的岗位职责为指导，帮助他们掌握践行职责的方法，积累经验。通过不断的培训，大部分班干部知道了自己要做什么和怎样做，切实提升了管理水平。与此同时，班主任鼓励班干部践行自身职责，实现理论与实践的结合。在此过程中，班主任还让班干部写班级管理日志，记录自己的管理情况，及时反思，发现管理中存在的问题，有针对性地改正，总结管理方法，进一步丰富管理经验、提高管理水平。

（二）特色小组：合作管理

合作管理是以学生合作小组为基础而开展的管理活动。在进行自主管理时，班主任和其他学生一起选拔班干部。但班干部的力量有限，无法面面俱到地管理一切事务。为弥补班干部管理的不足，班主任可以建立特色小组，引导学生展现特长，形成小集体，管理相关事务，同时成为班干部和其他学生之间的桥梁，实现上传下达，推动班级的有序管理。

在建设特色小组时，班主任同样秉持公平原则，鼓励学生自愿参与；然后，根据学生的实际情况，将有相似之处的学生组合为一个小组，最终形成八个合作管理小组，同时为不同小组设定不同职责（见表2）。

表2

如此建立合作管理小组，凸显了班级自主管理特色，同时细化了管理内容，便于学生亲身体验，完成不同的管理任务，提高班级管理质量。此外，学生通过积极体验，锻炼了自主管理能力，有利于形成集体意识，增强班级荣誉感。

（三）特色个体：非班干部学生个体自主参与管理

非干部学生个体自主管理是实现“事事有人做”“人人有事做”的重要途径，便于每个学生参与班级管理活动，展现自我，提升自我发展水平。

在引导非班干部学生个体自主参与管理时，班主任应细分班级中的一切事务，将其设定为不同岗位，引导学生毛遂自荐，承担不同岗位职责。

表3 是非班干部学生个体自主参与管理的岗位及职责的节选内容。从这些内容可以看出，学生通过承担不同岗位职责，可以使班级事务面面俱到地得到管理，有利于提高班级管理质量。

表3

结语

综上所述，学生有效实施班级自主管理，能成为班级管理的主人，发挥主观能动性，管理班级一切事务，形成主人翁意识、责任意识，锻炼管理能力，提升管理水平。鉴于此，班主任在实施小学德育管理时，可以转变传统观念，建设班级文化，实施特色管理，将管理权力还给学生，推动学生发挥自主性、能动性和创造性，提高班级管理质量，促进学生的有效发展，达到管理育人的目的，助推立德树人教育目标的有效落地。