系统科学视角重构研究生专业英语的项目驱动

2022-07-12吕丹桔张雁

现代英语 2022年9期

吕丹桔张雁

(1.西南林业大学大数据与智能信息学院，云南昆明 650224；2.西南林业大学数理学院，云南昆明 650224)

一、研究背景

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》指出当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。高等教育要加强国际化人才培养，要培养一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的人才。

研究调查表明学生在英语方面存在多样化学习需求，其中专业英语的需求受到了学生和专家的普遍认可，强调需要对专业英语的使用情况进行深描[1]。

项目驱动的教学方法聚焦实际问题，以驱动性问题切入专业学习[2]，突显个性学习与团队配合，是现代教学课程改革的一个有效手段。教学工作者将其与专业英语课程相结合，进行了大量的教学实践，以提升在新国际形势下专业人才的英语素质[3-8]。

传统研究生专业英语教学常以独立的论文篇章为基础，通过教师逐篇分析讲解各类英文论文完成教学。因受到教材的独立论文篇章为单元的限制，不易完成不同层次的项目设置、问题的聚焦；难以实现以项目为主线、以学生为执行核心，即在教师指导下学生主动参与完成问题的发现、分析与解决的教学环节[4][5]。具体表现在:①传统讲授以篇章教学保持了篇章的完整性，但却难以满足项目驱动所需的要素结构分解，不利于项目驱动的问题聚焦；②传统授课以独立篇章论文的教学方式，没有打破各篇论文的界限，不易满足论文不同要素与结构重组的需求，学生难于形成不同的项目差异化分析、解决方案的制定。

系统科学方法就是运用系统科学理论，按照研究对象变化发展的系统过程，采取一定的手段，分析整体与部分、部分与部分、系统与整体、结构与功能等关系，以揭示事物本质和规律性的方法。具有整体性、综合性、最优性的特点[9-10]。这种方法可有效指导重构基于项目驱动的研究生专业英语的教学内容。

文章应用系统科学思维方式指导信息类研究生专业英语教学改革，从教与学的有机整体出发，解构专业英语的要素与结构，动态协调专业类英文文献的结构与要素，按项目驱动要求，按逻辑关系有效重构各要素。以此角度基于项目驱动的专业英语教学需思考:①如何以项目驱动为目的，按系统科学视角解构专业英语的要素与结构的教学内容；②如何以学生为中心，从系统优化视角重构专业英语的要素与结构，有效达成项目驱动的目的。

二、系统科学视角的项目驱动的教学设计理念

(一)教学改革设计理念

在系统科学思维指导下，以学生为系统的中心，让学生主动参与到教学所需的项目设计、项目案例的分析、项目实施的评价等所有教学环节。实现以学生为主体，个性化、互动化＋翻转化、案例化、立体化和信息化的五化一体的教学设计理念，如图1所示。

图1 五化一体的教学设计理念

1.教学对象个性化

学生参与项目案例设计过程，即由每个学生根据其专业研究方向，提供相关英语论文作为项目的案例备选，体现了教学因材施教的个性化特点。

2.教学内容案例化

在构建的案例备选库中，按不同层次的项目内容(句子、段落、篇章)设计重组教学内容。

3.教学方法互动翻转化

通过学生教师均参与项目问题的分析、讨论、实现、互评、再实践的方式，有效调动学生积极性，具有互动化与翻转化的特点。

4.考核方式立体化

采用教师、小组互评、学生互评的多维度立体化考核，充分体现个人学习与团队配合的项目合作精神。

5.教学平台信息化

利用信息化技术手段，实现项目案例的即时更新，提供有效的预习、复习及授课结束后持续学习的交流平台。

(二)解构专业英语教学内容

为了有效实施项目驱动的教学实践，文章提出以系统科学视角解构专业英语教学内容，如图2所示。首先，句子为要素、段落为结构单元重组教学内容，即:通过句子两个要素(主题和扩展)形成了主题句、扩展句与总结句的不同类型[11]；然后，按不同逻辑组合，构建不同功能的段落(议论文段落和说文段落)；最后，按段落—句子—要素解构专业英文学术论文的引言、原理与方法、结果、讨论与摘要等各部分[12]，明确出其逻辑关系，从而实现系统科学视角下的专业英语教学内容。

图2 系统科学视角解构的专业英语教学内容

以此为基础，按句子的要素(主题要素和扩展要素)、句子的类型(主题句、扩展句与总结句)、不同功能的段落(议论文段落和说明文段落)，设置相关的案例；以学生为核心，实现从简单到复杂的递进的项目驱动。

三、项目驱动的教学环节实践

专业学术英语思维的养成是一个逻辑思维培养过程，需要每个学生都有切身实际体验，因此课程强调每个知识要点的学生输出和即时的输出评价。本课程教学方法采用以下方式，如图3所示。

图3 互动化＋翻转化:案例分析与学生实践的闭环教学环节

(一)互动化＋翻转化:案例分析与学生实践的闭环教学环节

课程教学以小班为单位，通过上述教学环节的实施，有效把控学生的学习效果，对实践中学生出现的问题及时进行指导和评价，帮助学生快速有效掌握知识要点，最终实现两化两跃:互动化＋翻转化与知识内化的飞跃＋能力提升的飞跃。

(二)个性化的案例分析

针对每个学生自身研究方向进行分析与指导，在讲授专业论文案例中，由学生提交经导师遴选的1～2篇进行案例分析。每年教学中该部分内容不断更新，案例库不断完善。其优点在于:

1.帮助学生快速了解本专业的研究领域

由于案例均来自学生今后的研究方向，不同学生研究方向不尽相同，可有效指引学生认识该领域总体的一个发展趋势与研究方向。

2.有效指导学生通过英文文献的阅读，引导学生尽快进入其研究领域

针对每位学生即将进入的研究领域，采用课程教授的论文逻辑分析结构，顺利完成2～3篇专业论文的阅读与解析，并对其分析进行评价，通过课堂讨论评价方式，帮助学生快速掌握论文的逻辑层次结构以及段落安排的要素与特点。

(三)多维度立体化考核方式

课程的考核采用多维度评价的综合，学生的成绩由授课老教师考核＋其他学生对其考核＋该生考核其他学生的准确度进行最终评定。具体考核过程如图4所示，其考核评价以论文各部分的段落逻辑结构为依据，公开评价依据，完成评定。

图4 学生课程成绩评定流程图

多维度立体化成绩计算公式:

其中Sstud(j，i)表示学生j对学生i的评价，Sstud(i，j)表示学生i对学生j的评价。

课程成绩评定打破常规的学生成绩仅由教师评定的方式，采用上述评定方式目的在于:通过参与评定其他学生考核，可有效反映学生对英文论文阅读分析的总结，增加对其论文框架结构与逻辑层次的把握，从而加深其研究领域的理解。

(四)课程信息化平台，实现案例的即时更新

为了推进本课程教学资源的建设，搭建了课程的信息化平台，实现案例的实时更新，为学生提供有效的课前预习与课后学习的平台，如图5所示。平台采用逻辑思维导图的方式将各项目的案例进行有效归类，学生可在该逻辑框架下完成自己案例的补充与学习，形成有自己特色的学习笔记。

图5 《专业英语》信息化平台

四、教学实践结果分析

(一)教学效果实现两化两飞跃

通过上述的教学环节设计，达到互动化＋翻转化与知识内化与能力提升的两个飞跃，如图6所示。通过案例分析与学生实践达到知识内化的提升，通过实时的课堂实践反馈与评价和集体评价与讨论，完成知识能力的提升。

图6 两化两飞跃的教学过程

(二)学生教学评价的问卷反馈

设置针对教学理念、教学手段和教学效果即后期等方面的问题，通过匿名问卷调查，收集教学的反馈信息，调查对象为“系统科学”专业2020级研究生共计33名。其问卷调查统计结果表明:教学理念获得全部学生肯定；以案例驱动、模块化的教学方式与手段得到学生94%的认可；学生案例即时反馈帮助学生及时发现问题，解决问题的满意度达100%；有87.8%的学生对互评式的考核方式给予了良好反馈；在后续的专业学习中，有80%的学生认可该方法，并继续使用课程讲授方法完成专业英文文献的阅读写作。