基于主题意义探究的Story time板块作业设计的实践与思考

文|卢 燕

《英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）倡导学生在学习中参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。可见，学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容。课堂教学是探究主题意义的主阵地。目前，在课堂教学中，教师主讲、与优生的频繁交流、教学环节过多等现象仍存在，导致大部分学生思考、理解、讨论、探究的时间得不到保证，课内探究主题意义处于浅表状态。我们尝试通过设计基于主题意义探究的课内作业，落实课内探究主题意义的基础性任务；通过设计基于主题意义探究的课外作业，实现个性化的探究过程以及探究结果的多元化呈现，课内外作业与课堂教学一起合力完成主题意义的探究。

本文将结合本校开展的基于主题意义探究的Story time 板块作业设计研究，探讨其内涵、思路、策略及注意事项。

一、基于主题意义探究的Story time 板块作业设计内涵

基于主题意义探究的Story time 板块的作业设计是教师根据《新课标》，在明晰Story time 板块主题意义的基础上，设计前置性作业、课内作业、课后作业，促进教学目标的达成，落实探究主题意义的过程。基于主题意义探究的Story time 板块作业呈现序列化的特点，意在帮助学生建立部分与整体的关联，培养学生体系化的学习能力。基于主题意义探究的作业是英语课程的一部分，融知识积累、能力提升、情感共鸣、思维发展为一体。

二、基于主题意义探究的Story time 板块作业设计思路

笔者将以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet Story time 板块作业设计为例，阐述基于主题意义探究的Story time 板块作业设计的思路。

（一）解读主题，明晰主题意义

解读主题是明晰主题意义的前提。主题为语言学习提供主题范围或主题语境（教育部，2020）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。

本单元该板块语篇共分三段，前两段介绍了迈克和杨玲的日常饮食习惯，第三段呈现了一个问题：Do you have a healthy diet? 配以食物金字塔图片。根据教材内容和《新课标》中对主题的划分和理解，本课的主题范畴为“人与自我”，本课内容是该范畴所含的主题群“生活与学习”中的“饮食与健康”子主题。其传递的主题意义是能够正确判断他人的饮食习惯，合理评价自己的饮食习惯，树立健康的饮食观念。

（二）设计序列作业，探究主题意义

1.使前置性作业成为探究主题意义的出发点

前置性任务是为更有效达成教学目标服务的，因此前置性任务与课堂教学的环节之间必然有着显性或隐性的关联（张丹燕，2021）。教师在设计前置性作业时，应将其视为探究主题意义的出发点，使其与课堂教学产生直接关联。

本课中判断他人和自己的饮食习惯的前提是了解健康的饮食标准，而教材只是在末段通过一幅图片来呈现（见图1）。如果依照教材顺序将饮食标准置后，一带而过，不符合认知逻辑，不利于理解文本内容。教师可以将认识食物金字塔的任务前置，将其作为开启探究本课主题意义的起点。基于以上分析，笔者设计了如下前置性作业。

图1

（1）作业目标

了解食物金字塔的相关知识，尝试描述食物金字塔各层中的食物。

（2）作业建议

①自主整理食物类词汇。（不少于20 个）

②通过网络、书籍等了解食物金字塔的知识。画一个空白食物金字塔，尝试将上题中整理的词汇填入各层中。

（3）作业说明

第一项为必做题，作业中遇到不会的英语单词可通过网络、字典自学；第二项为选做题（可选择完成该项作业的一部分，也可全部完成）。

【分析与思考】

两项前置性作业都以学生自主学习的方式展开，第一项作业中食物类词汇的积累是探究主题意义的语言基础，因此是必做题。第二项作业考虑到学生搜集信息的能力不一，不做统一规定，列为选做题，无论学生选做还是全做，都会对食物金字塔有所了解。

2.使课内作业成为探究主题意义的助力点

课内作业在课堂教学中完成，能直接反映出教与学的问题，学生在课内作业时亦能获得教师或同伴的直接帮助和针对性指导，因此越来越多的教师在课堂教学中会布置课内作业。但是，多数教师认为课内作业的目的主要是检测学生一节课的学习情况，常在课堂教学的尾声布置，内容上多倾向于理解、记忆层面的低阶思维训练。我们在实践中优化课堂时间结构，减少教学环节，将课内作业灵活穿插于课堂教学各环节中，留给学生独立作业和协同作业的时间，使课内作业真正有助于学生探究主题意义。

在本节课堂教学中，笔者设计了以下三项作业。

（1）作业目标

①了解食物金字塔各层中的食物。

②能判断迈克和杨玲的饮食是否健康，并说出理由。

（2）作业建议

①在前置性作业的基础上，完善食物金字塔各层中的食物，并说一说。（越多越好）

②根据迈克的饮食喜好，填写量词表格第二行（见图2），小组合作完成迈克的食物金字塔，讨论迈克的饮食是否健康。

图2

③根据杨玲的饮食习惯，填写量词表格第三行（见图2），完成杨玲的食物金字塔，讨论杨玲的饮食是否健康。

（3）作业说明

①第一项作业中教师可出示四层空白金字塔，提供若干单词（见图3），师生完善健康的饮食金字塔。此项作业可结合前置性作业，拓展更多的食物类词汇。

图3

②三项作业安排在如下课堂教学环节中完成：第一项作业在揭示课题后即可呈现并练习。第二项作业可在讨论第一段最后的问题“Does Mike have a healthy diet? ”时完成。第三项作业则可用于第二段自主学习的整个环节。

【分析与思考】

《新课标》提倡引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言，提出教学过程中要帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务。在课堂教学中教师可将理解类活动与课内作业融合在一起，同时关注具体的学习方法指导，推进主题意义探究过程的落实。如作业①将图1 中的图片转换成单词，并适当拓展，为讨论饮食习惯提供语言支持。课内作业②和作业③中要求填写量词表格，直接指向了食物摄入量的多少，有助于梳理语言，完成两位主人公的食物金字塔。而食物金字塔的完成，又为深入理解、判断两者的饮食习惯提供了直观帮助,如学生完成了迈克的食物金字塔（见图4 左），很容易发现第一层中甜食太多，第三层为空白，因此得出结论：Mike doesn’t have a healthy diet because he doesn’t eat any fruit or vegetables.He eats too much sweet food.

图4

课内作业②的设计还关注了学生思维能力和探究习惯的培养。教材中的食物金字塔（见图1）未见水的图片，而文本中却提到了“He does not like drinking water.”我们该将水置于哪里呢？教师提出问题，引导学生结合前置性作业②中对食物金字塔的了解，讨论、探究：Do we need water in a healthy diet? How much water do we need? 学生得出：We need a lot of water.We should put water at the bottom of the food pyramid.教师示范时用红笔圈出（见图4 右）。

在进行课内作业时，学生可以以自己的步调和节奏与文本对话，与他人对话，同伴合作、互相学习，个体自主学习时间也得到了保证。

3.使课后作业成为探究主题意义的升华点

如果说前置性作业和课内作业的设计体现了逐步探究主题意义的过程，课后作业则意在将课内所学运用到更广泛的与生活密切相关的探究中去，使学生从书本走向自我，走向生活，升华主题意义。教师要通过课后作业设计延伸拓展学生的认知，引导学生自主分析、解决生活中与“自我”成长相关的问题，促进形成正确的价值取向，建构完整的主题意义。本节新授课的课后作业如下。

（1）作业目标

①对照健康的食物金字塔，判断自己的饮食习惯是否健康。

②了解更多的健康饮食习惯。

（2）作业建议

①根据自己的饮食习惯，对照标准食物金字塔进行自我评价，提出建议。

②通过阅读、上网、采访、交流等方式设计一份关于健康饮食习惯的调查问卷（6～10 道测试题），并测试一位同学的饮食习惯，口头表达测试结果。

（3）作业说明

①第一项作业可根据课内作业②和作业③的完成步骤，先确定食物的摄入量，再完善自己的食物金字塔，然后对照标准的食物金字塔口头描述。

②调查问卷测试的问题可以采用“Do you...?”的形式，如：Do you drink a lot of water every day? Yes/No.

【分析与思考】

《新课标》提出要引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。因此，教师在设计课后作业时要从课本拓展开来，关注“自我”和身边的“他人”，探究更多的健康饮食习惯。在课后作业②中，有学生设计了如下问题：Do you wash your hands before you eat?Do you eat a lot of spicy food?Do you eat breakfast every day?Do you talk when you eat? 此类课后作业引领学生贴近生活实际，持续探索健康饮食的意义，使主题意义探究的结果呈现更多元、更具象的形式。

三、基于主题意义探究的Story time 板块作业设计策略

（一）以教学目标为中心，制订作业目标

作业是英语教学中的重要环节，是课堂教学的有效补充与衍生。单元作业须与单元教学内容在教学目标、教学重难点等方面保持一致（陈悠然，2020）。分课时作业也应与分课时目标保持一致。围绕教学目标制订作业目标，并在此基础上列出作业建议和作业说明，可避免作业的随意性、重复性。通过作业建议、作业说明等描述，可使教师明确作业意图，学生明白作业要求。

（二）以主题为主线，形成逻辑序列

教师应以主题为主线，设计序列化的作业。比如，本课时的各项作业均围绕“人与自我—健康和饮食”设计，最终指向在饮食习惯方面完善自我，促进自我健康成长。纵观课内外作业，这些作业在主题的串连下形成由易到难的作业序列，实现单一训练到综合能力的提升。

（三）以主题意义为导向，走向体系建构

教师在设计作业时应以主题意义为导向，关注主题意义的建构步骤和过程。如本课作业从了解健康的食物金字塔入手，到分析两位主人公的饮食习惯，再到评价自己的饮食习惯，最后了解更多的健康饮食习惯，这一项项独立的作业联结在一起，形成了整体的“健康和饮食”主题意义的探究体系，体现了部分与整体的紧密关联，有助于培养学生体系化的学习能力。

四、基于主题意义探究的Story time 板块作业设计的注意事项

（一）关注实践操作型作业

实践操作型作业能为学生提供“做中学”“生活中学”的机会，符合学生的认知特点，有利于培养学生主动探究主题意义的兴趣。如本课时课内作业②和作业③、课后作业①和作业②，让学生动手画一画，将他人和自我的食物放进食物金字塔进行比较，通过设计问卷了解更多的饮食习惯。在一系列实践操作中学生加深理解语言，灵活运用语言，且在完成此类作业中表现出了浓厚的兴趣和热情。

（二）关注思维发展型作业

作业设计不能仅停留在对教材文本的表面认识上，教师要深入分析，从作业的角度引导学生的思维深入到主题学习中去，设计出能促进学生自主探索、思考的作业。如课内作业②的设计就有利于学生自主发现迈克饮食不健康的原因，并对图2 中缺失的水的图片进行了补充、讨论。

（三）关注重复使用型作业

目前，越来越多的教师开始重视开放性、探究性作业的设计，学生在完成此类作业时准备充分，兴趣盎然，呈现的作业成果丰富。教师在教学中可有效重复使用这类作业，使此类作业成为新一轮学习的资源，促进单元整体教学目标的达成。如本课的课后作业①和作业②可应用于本单元的写作课，将它们作为描写自我饮食习惯的支架，丰富写作材料，拓展写作思维。

基于主题意义探究的Story time 板块课内外系列作业聚焦主题意义，形成完整、连贯的作业设计思路，加深了对文本的理解，促进了思维的发展，提高了语言学习的实效，值得我们深入研究。