整本书阅读：小学英语绘本教学新样态实践——以《跟上兔子》绘本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”为例

文|周燕芳

一、整本书阅读解读

整本书阅读是当下英语阅读教学的热点之一，其目的是帮助学生“通过整本书阅读的训练，积累整本书阅读经验，形成适合自己的读书方法与习惯，成为一个语言感受力与运用能力强，思维品质高，且具有一定审美与探究能力的阅读者”（管然荣，陈金华，2017）。

英文书籍作为阅读材料，有一定的主题意义，有明确的篇章结构，引人入胜的情节内容，环环相扣的逻辑关系，它具有书籍的完整性。它能引导学生更全面感知和理解作品传达的意义和思想，在学生核心素养的提升方面有着得天独厚的优势。

二、整本书阅读甄选

整本书阅读由于篇幅较长，词汇量较大，往往多用于初高中英语。相对于接触英语时间短，词汇量较少的小学生而言，阅读有一定难度。为此，张金秀教授提出“根据学生语言能力及认知能力的不同，英文整本书阅读可以是10 页以内、50 词左右的绘本阅读，也可以是上百页、3 万词左右的英语文学名著阅读”（张金秀，2018）。

绘本“Little Zoe looking for Mum”全书共25 页，250 词左右。具有完整的故事情节，主题鲜明，语言知识难度符合小学四年级学生的认知水平，是蕴含一定教育价值的英语书籍。现结合本书开展的教学实践，谈谈对整本书阅读教学的认识。

三、“Little Zoe looking for Mum”教育价值解读

《跟上兔子》绘本系列四（下）“Little Zoe looking for Mum”是一个温暖的故事，讲述了小兔子Zoe 渴望获得母爱而踏上寻找mum 的征程，途中Zoe 经历了寻找mum 未果的挫折，但同时也收获了bear mum 的温情。Zoe 在获得爱与温暖的同时，学会了给予他人关怀，回馈关爱。

该书故事情节完整，体现了“人与社会”这一主题，内容一波三折，很有教育意义。文本语言略高于四年级下学期教材，难度适当，易于理解和掌握，是学生喜欢的英语故事书籍。

四、整本书阅读设计思路

新样态一：任务驱动，导学先行

前置性导学任务：1.自读故事，了解文本；2.多种渠道，自学生词；3.通读全文，划分段落；4.带着问题，深入思考。（见图1）

图1

设计意图：长篇绘本如果课前准备不充分，课堂教学势必被动和沉闷。教师布置“导学案”这一前置性任务设计，从词汇句型、文本段落、细节解读等几方面对故事进行整体感知和理解，架起课前自学与课堂教学的桥梁，打通课堂教学的各个环节。

新样态二：整体认知，框架梳理

（一）链接旧知，铺垫文本

Step 1.Pre-reading

1.Enjoy the song“Try everything”.

2.Free talk: Do you like animals? What animals do you like?

3.Talk about your favourite animals.

设计意图：带着学生欣赏《疯狂动物城》主题曲，说说自己喜爱的动物，复习旧知，引出新内容。阅读riddle，猜出教师喜爱的动物rabbit，认识rabbit friend（Zoe），在轻松愉快的氛围中激活学生的思维，开始新课教学。

（二）阅读封页，预测内容

Step 2.Cover reading

1.Ask and answer: What do you know from the cover?（title/characters/main plots...）

2.Think and answer: What do you want to know about the story? What will happen in the story?

设计意图：绘本封面主题鲜明，主人公突出，具有超强的浓缩性和概括力。通过观察封面书名和主要人物、预测故事等，培养学生根据标题与插图，预测与联想相关信息的能力。

（3）整书阅读，厘清架构

Step 3.Read and find

Read the story and find pages according to main idea of each part.（见图2）

图2

设计意图：引导学生带着任务进行整体阅读。先自主完成阅读，感知语言，了解文本中Zoe 找妈妈故事的情节，厘清逻辑关系，而后按文章内容进行分段。由于四年级学生分析归纳的能力较弱，所以教师降低难度，事先分好段落，给出段落大意，让学生根据段落大意寻找相关页码。意在让学生通过比较、归纳、分析，理出文本中事件的起因——发展——冲突——高潮——结果，便于学生更好地读懂文本。

（4）分段解读，深化主题

Step 4.Read the story in parts

Part 1: Miss Mum（起因）

Listen and details: Why does Zoe get away from the zoo? How is Zoe? Why? What will Zoe say?

Part 2: Look for mum（发展）

1.Listen and find: Who does Zoe meet?

2.Read and discuss: Is the...her mum? Why?

Part 3: Can’t find mum（矛盾冲突）

1.Guess: If you were Zoe，what would you do?

2.Read and details.（Page 15）What will the bear say to Zoe? How is the bear?

3.Read the dialogue with emotion.

Part 4: Find bear mum（高潮）

1.Read and discuss: What can bear mum give to Zoe?（hug,company,food,love）

2.Act and feel.How is Zoe? Why is Zoe so happy?

3.Think and say: How is bear mum? What will you say to bear mum?

Part 5: Help others（结果）

1.Think and discuss: What do they do for other lonely animals? What do you think of this family?

2.Read the story.

设计意图：这一环节站在整体学习的角度，按照故事发展的起因—经过—发展—高潮—结果五个部分，分段进行阅读教学。通过分段解读，促进细节理解；通过开放性问题的探究，感知作者的写作意图；通过创编对话表演，感受文本的魅力和情感；通过交流分享深化主题，助力整本书意义的提炼。

新样态三：思辨诠释，个性表达

Step 5.Think and share

Does Zoe find her mum？Why?

S1: Yes,she has mum.Because the bear gives her company and love,so the bear is her mum.

S2:No,shedoesn’t.Because Zoe has long ears and red eyes,but bear mum doesn’t.

S3: Yes,the bear is her mum.They look different,but they love each other.

S4: No.Because the bear eats honey,but Zoe doesn’t,she likes carrots.

S5: Yes,she does.Because bear mum loves Zoe.Zoe loves bear mum，too.

...

设计意图：提出这个困扰学生的问题“Does Zoe find her mum？”，学生根据自己的视角和阅读后的感受，从外貌、饮食、爱好、情感等方面思索和交流讨论，引导学生进行论证评价的思辨互动。学生各执不同论点，思维活跃，语言丰富，个性化思维迸发，整个课堂充满了活力。

新样态四：内化于心，外化于行

Step 6.Homework

1.Make a book card.

2.Draw and write a story between the animals.

设计意图：本环节为整本书阅读的课外延伸，学生自制读书卡回顾故事内容，对故事有更深的理解与欣赏，内化于心，同时培养自主解读能力。创编Zoe,bear mum 与other animals 之间的故事，将本书所学、所感、所悟、所得外化于行，关注语言落实，提升学生书面表达的意识和能力，培养学生动手实践能力，丰富绘本学习体验，体现了个性化阅读。

五、整本书阅读教学思考

在课堂上进行整本书阅读是阅读教学的新挑战。关注学生的阅读过程，教给他们阅读策略，提升思维品质，丰富学生的生命体验和精神成长，提升学生的英语学科核心素养，是我一直思考的问题。

1.依托导学任务，培养自学能力

整本书阅读是贴合教材但又高于教材的书籍，所以书中有部分语言知识是学生陌生的，内容是学生难以理解的。在这样的前提下开展阅读教学，势必会导致学生主动体验和学习的机会减少，故事主题意义挖掘不透。所以，前置性任务很关键，它弥补了预习作业作为“空头支票”的弊端。在“Little Zoe looking for Mum”文本中，导学单给学生提供了自主阅读的方向，从听、说、读、思、写等方面全方位发展学生的学习能力，为阅读教学提供前瞻性指导。学生在这一过程中，通过查字典、互助互学识得了生词；通过自主阅读、合作讨论分析文本结构；通过对问题的思考，深入文本内涵。任务导学单是为达成教学目标而服务的，在完成导学任务中，学生习得了一定的阅读策略，提升了阅读素养，同时也培养了学生自主学习的能力。

2.聚焦整体感知，传授阅读策略

整本书阅读关注的是整体而非局部，强调整体认识，也就是学生要整体把握全书内容及各章节间的逻辑关系。所以我们要站在整体学习的角度进行阅读教学设计，开展整体阅读。在“Little Zoe looking for Mum”教学中将阅读的自主权交还于学生，让他们阅读全书，合作讨论该书的篇章结构，分析并厘清段落，概括出段落大意。在此过程中学生对绘本内容和语言均有较充分的整体感知与输入，对怎样划分故事的起因、发展、冲突、高潮、结果以及为什么如此划分，分析得头头是道，思路相当清晰明确。在完整的长篇书籍的阅读中，引导学生分析文本的脉络结构，划分段落，概括段落大意，可培养学生比较归纳、分析概括的思维品质，同时也向学生传授了一种阅读策略：整体感知，厘清脉络，明晰逻辑，助力阅读。

3.立足文本分析，体现学科育人

教师基于文本架构，围绕起因、发展、冲突、高潮、结果对文本逐段分析，梳理故事，加深学生对细节的理解。整本书阅读过程中，通过“听故事”“观察插图”“读前思考”“读后讨论”“自主提问”“对话交流”“表演汇报”“分享感受”等活动，引导学生熟读文本。学生通过观察插图、角色朗读，剖析出penguin /zebra /tortoise /dog 和Zoe 之间没有生理上的共同特征，不是Zoe 的妈妈，从而得出结论“具有相同生命特征的生物才是家人”，激发学生探索生命奥秘的科学意识。高潮部分学生通过故事表演，深切体验到不同种族的生物因为“爱”的联结，也可以成为一家人，深化了故事的主题意义，向学生传递“爱人”的教育理念。在文本分析的过程中，教师关注学生的学习能力，同时也体现了学科教学全面育人的思想。

4.注重思维培养，提升语言能力

思维的培养就是语言能力的提升。本书脉络清晰，结构逻辑性强。在对文本段落的划分中，培养了学生比较归纳和分析概括的思维品质。在梳理文本信息的过程中，利用“Why does Zoe get away from the zoo? What do they do for other lonely animals？ What do you think of this family?”等一系列开放式问题，引导学生边读边思考，发散思维，多角度运用语言，全方位表述语言。课堂最后提出的思辨性问题“Does Zoe find her mum？Why?”带动刮起“头脑风暴”，学生结合对本书的理解，进行全面思考和分析，提出自己的观点和缘由。学生在这一过程中采用整合诠释，进行批判性思维，辩证阐述自己的观点，在提升语言能力的同时，发展学科核心素养。