英语学习活动观视域下的小学英语文化教学<br/>——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念

英语学习活动观视域下的小学英语文化教学
——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念

2022-07-11柳益青

小学教学设计(英语) 2022年6期

文|柳益青

语言是文化的载体。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”部分要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

笔者秉承英语学习活动观的学习理念，以译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级下册Unit 6 An interesting country 单元教学为例，从文化教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的组织等方面对小学英语文化教学进行了探析。

一、英语学习活动观视域下文化教学目标的设定

文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（教育部，2022）。在英语学习活动观理念的引领下，小学生文化意识培养与核心素养的其他方面（语言能力、思维品质、学习能力）的发展应做到有机融合。在教学设计时，教师要把握课程理念的方向，结合语篇内容，设定明确的、指向核心素养发展的教学目标。

在对教材六年级下册Unit 6 An interesting country 单元进行教学设计时，笔者着眼于践行落实“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识出发，设定如下单元教学目标。

1.语言能力：学生能够听懂、会说、会读、会写描述中国、英国、澳大利亚等国家相关的城市、动物、景点、运动等词汇及表达；掌握用will 表达一般将来时的陈述句，并了解其构成和用法。

2.文化意识：了解并介绍中国、英国、澳大利亚的著名景点、典型动物、流行运动、主要城市等文化元素；初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力，坚定文化自信和爱国主义情怀。

3.思维品质：能抓住中外不同国家的动物、运动、城市等特色文化，并进行恰当的描述，训练思维的合理性、缜密性；能根据他人的展示，做出适当的评价，发展对比、分析等逻辑思维能力。

4.学习能力：能通过询问、咨询、搜集、阅读等途径了解中外文化；能初步对所学语言表达进行迁移运用。

该单元的内容涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴中的“运动与游戏”“饮食与健康”“常见的体育运动项目；运动与健康”“常见节假日，文化体验”“天气与日常生活”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”“世界主要国家的传统节日、文化体验”“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”“世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”等众多子主题内容。

这些内容与学生现实生活和未来生活紧密相连。结合教材语篇，笔者整合教学内容，将“An interesting country”的课时主题分别设定为：1.An interesting country：Australia；2.A beautiful country：the UK；3.A great country：China，并序列化地对三个文化教学目标进行了明确的定位（表1），从而引导学生在学思结合、学用结合的基础上学创结合，用英语介绍伟大的祖国。

表1 课时主题设计及文化意识目标定位

二、英语学习活动观视域下文化教学内容的整合

在英语学习活动观理念的指导下，语言能力发展的过程也是文化意识不断增强、思维品质和学习能力不断提高的过程。基于落实英语学习活动观，笔者对六年级下册Unit 6 An interesting country 单元教学内容进行了整合（表2），通过涵盖教材和课外内容的多模态的语篇内容，促进学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。

表2 单元教学内容整合

1.沉浸式语篇阅读，促进学生在体验中学习

教材Story time 的语篇第一部分对话融合了英语信息检索的技能培养，第二部分以邮件的形式介绍了澳大利亚风土人情等相关文化知识，为学生的语言体验创造了沉浸式的语篇阅读条件；Grammar time板块通过类比和概括帮助学生总结“一般将来时”的语法规律，为学生的精准表达打下坚实的基础。这一课时的教学以“An interesting country: Australia”为主题，教师可以引领学生在教材语篇阅读和理解中增加语言体验，整体感知相关文化内容，丰富语言表达，完成“国家信息卡”的信息提炼与整合，在“沉浸式”的语篇阅读体验中建构语言知识、丰富文化理解、掌握学习方法。

2.实践类学习资源，促进学生在实践中运用

学生通过Story time 语篇的学习体验，初步了解了国家信息卡的制作。第二课时教学主张“学以致用”，以“A beautiful country: the UK”为主题，整合Fun time 和Culture time 板块中关于英国的相关素材，通过制作信息卡，帮助学生梳理英国的人土风情，内化相关文化知识。在引导学生制作英国文化信息卡的过程中，教师可以整合多种实践类学习资源，例如引领学生在查询网页天气预报中“看见”天气情况，在“互赠”英伦明信片中了解风景名胜，在观看旅游文化宣传片中“见证”足球文化。在这一系列实践资源的帮助下，教师可以引导学生从天气、城市、景点、运动等方面逐步梳理并形成思维导图，并进行信息分析与检索，填写并制作英国文化信息卡。

3.开放性学习任务，促进学生在迁移中创新

在“游历”澳大利亚和英国的基础之上，学生已积累了相关的语言能力和文化背景，掌握了学习国家文化的一般方法。教材Culture time 板块介绍美国、英国、澳大利亚及中国的风景名胜，语言比较简单。教材中这样的“留白”大大提高了教师设计开放性活动的空间。第三课时教学以“A great country: China”为主题，教师可以通过视频、信息卡、思维导图等多模态的素材，激发学生设计讨论，并在检索、整理、提炼的基础上以“伟大祖国”为主题完成海报设计、视频配音、幻灯片制作、宣传册制作等任务，引导学生用英语讲好中国故事，促进学生在迁移中创新。

三、英语学习活动观视域下文化教学活动的组织

在组织和实施教学活动时，教师要秉承“学思结合”“学用结合”“学创结合”的英语学习活动观，引领学生“参与到主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中”（教育部，2022）。在英语学习活动观的指引下，基于单元目标和文化教学内容的选择，笔者对该单元的主要教学活动进行了设计（表3）。

表3 课时主要实践活动

1.语言体验类活动：注重学思结合

教材Story time 板块围绕“An interesting country”的主题，围绕情境对话和“网友来信”的两个语篇是学生进行语言体验、感知文化知识的有力抓手。在教学中，笔者设计了澳洲印象、头脑风暴、澳洲名片三个语言体验类的活动，引导学生“在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”（教育部，2022）。

在“澳洲印象”这一活动中，学生带着问题“What do you think of Australia?”欣赏澳大利亚的相关视频或图片，感知“interesting”这一主题词，初步表达对澳大利亚的印象，并激发学生了解更多关于澳大利亚文化的兴趣；在“头脑风暴”环节，教师可以整合本单元核心语言，帮助学生精准使用will 引导的句型“I will learn about Australia...”进行小组交流，从而做到学思结合，谈论了解一个国家的方式；在完成“澳洲名片”（图1）活动中，学生通过精读课文第二部分语篇，提炼、梳理出澳大利亚动物、体育、城市等信息，并进行介绍。

图1 澳大利亚“国家名片”

2.语言实践类活动：聚焦学用结合

通过Story time 和Grammar time 的学习，学生已经具有描述国家需要具备的语言能力。教师可以结合Fun time 和Culture time 板块的素材，聚焦学用结合，设计检索、制作、创作等语言实践类活动，引导学生进行语言运用。

基于上文提到的实践类学习资源，教师可以引导学生在网页、明信片、宣传片等资源中“检索”关键信息，初步建构对英国的整体印象。学生在“检索”信息的语言实践基础上，制作英国的“国家名片”（图2），并以小组为单位合作形成简短的语篇，介绍英国相关文化。在这一课时教学中，笔者还特别设计了“美丽英国”主题汇报活动，引导学生在“国家名片”的基础上为关于英国的一个宣传视频制作“脚本”并配音，内化并输出所学语言的同时，对文化的多样性进行感知和体验。

图2 英国“国家名片”

3.语言迁移类活动：倡导学创结合

英语学习活动观倡导“学创结合”，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。在小学英语教学中，指导学生了解世界主要国家的文化有助于拓宽视野，形成人类命运共同体意识；引领学生坚定文化自信、讲好中国故事对于中国走向世界、世界了解中国有着更为重要的意义。

在该单元的第三课时，笔者设计了“中国特色”“影像中国”“伟大中国”三项子主题活动。学生在关于澳大利亚和英国相关知识的学习中，已经掌握了介绍国家的常用表达。“中国特色”这一活动引导学生在思维导图（图3）的提示下讨论、列举出他们知道的关于中国的相关文化信息。在“影像中国”这一活动中，学生通过视频可以了解更多的中国的文化知识和英语表达，进一步丰富完善、思维导图。

图3 关于中国的思维导图

“伟大中国”是一个学创结合的迁移活动，要求学生在视听观察、小组探讨的基础上以“A great country: China”为主题进行书面表达，并创作海报、幻灯片、图画书等开放性成果。教师要指导学生综合运用该主题单元所学到的内容，借助思维导图、信息卡等工具，在信息检索和分享讨论的基础上进行书面表达，然后进行创作。以海报制作为例，学生可以图文结合地呈现他们眼中的伟大祖国（海报示例如图4）。在“构建人类命运共同体”的情境下，该活动的设计具有一定的综合性，可以在促进学生进行语言迁移运用的同时，加深学生对中华文化的理解和认同。