探索小学英语主教材与绘本单课时融合教学之道

文|林平珠

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在开发与利用英语课程资源的过程中，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。小学阶段英语绘本是最佳的阅读素材，但是大部分学生接触课外英语读物机会比较少，阅读能力发展受限，加上笔者所在地区英语课程每周只有两个课时，绘本无法作为独立的一门课程向全体学生教授。那么英文绘本怎样与主教材进行有效融合教学呢？如何把它当成教学过程中的一部分，与教材中的话题、故事或阅读教学结合起来，让教师教得愉快，学生学得轻松呢？

现以《新标准英语》（三起）四年级下册Module 1 Unit 1 She’s a nice teacher 与《丽声北极星分级绘本》第二级上“Tortoise and His Friends”融合为例，探索小学英语主教材与绘本单课时融合教学之道。本课例中，主教材和绘本的话题都是“Friends”，教师运用层级思维，以内容为支架，将话题“Friends”融入到主题“Man and Society”中进行学习，从微观到宏观，层层深入，构建主题联系。

一、精选融合绘本，诱趣激学，丰富主题内涵

选择恰当的绘本尤为重要。绘本选得好，有利于学生对教材所学话题进行更加深入的学习、巩固和语言运用，既充实教材文本的内容，丰富主题内涵，又可以在绘本学习中培养学生的阅读能力。

第一次选择的绘本内容为：

在研讨时发现，本绘本故事趣味性不足，内容单一，语料重复，没有故事情节，缺乏主题内涵,不能激起学生的阅读兴趣，故事内容也未能体现主题意义，达不到很好的育人效果。

【反思改进】根据学生的课堂反馈，教师重新选择了绘本，选用了《丽声北极星分级绘本》第二级上“Tortoise and His Friends”，讲述的是陆龟和它的朋友猴子、老虎、大象、长颈鹿要过河，它的朋友们根据自身的特征优势采用不同的方式过河。猴子和老虎可以跳跃过河，大象和长颈鹿能够蹚水过河，可是陆龟既不会跳跃也不会蹚水，所以无法过河。最终朋友们想出一个好办法，齐心协力拾来树枝搭桥，帮助陆龟顺利过了河。本故事寓意深远，不仅有吸引学生的故事情节和相匹配的语言学习，更重要的是有很好的育人价值，丰富了主教材的内涵。

二、利用融合工具，深度契学，紧扣主题意义

从本节主教材与绘本融合课的课堂实践中发现，教师偏重语言知识的教学，忽视单元主题语境的创设；绘本教学比重大，喧宾夺主，弱化了主教材的学习等问题。出现这些现象的原因是单课时的融合设计不到位，缺少主教材和绘本的融合的完整思路，造成绘本和教材严重脱节，形成两条不相干的平行线。且学生没有浸润在融合课的主题意义中，未能达到内省和自悟。因此团队再次研讨时，开发和使用了主教材与绘本融合课的工具，有效地使两者优势互补，使课堂事半功倍。

【反思改进】利用主教材与绘本融合工具表（见下表），先整理主教材与绘本融合的契合点，根据核心素养的几个维度，将核心句型和目标语言等进行有效整合和融合，使整个课堂的活动始终围绕“Friends”这一主题情境展开。定位好绘本的融合位置和时间安排，明确绘本辅助教材，引导学生在学习教材里描述朋友特征的基础上，阅读绘本，巧设问题链，把主教材与绘本有机融合，主教材的图表框架及语言支架为绘本阅读的流畅度做了铺垫，突破难点，学生在迁移运用中体会阅读的乐趣。

主教材与绘本融合工具表

三、巧设融合活动，梳理拓学，培养阅读素养

在主教材与绘本融合的课堂中，注意活动的衔接和融合要以教材为主、绘本为辅，点面融合。在融合工具的引领下，设计课堂教学活动，教师运用层级思维，以内容为支架，层层深入，构建融合课堂。在第一次研讨时发现，由于教师设计的问题较多，显得碎片化，缺乏整体性，活动的设计较为凌乱，课堂主要聚焦于语言的学习，造成主教材与绘本的教学脱节。下面是第一次教研时的教学活动设计和问题链：

活动1.Watch and find.

Q1: Who are Panpan’s friends?

活动2.Listen and say.

Q2: What is Maomao like?

活动3.Read and circle.

Q3: What is Ms Smart like?

Q4: What is Xiaoyong like?

活动4.Read and think.

Q5：Is parrot a bad bird?

绘本环节的活动为：

活动1.Whole reading.-Who are they?

活动2.Jigsaw reading.-Make a name card.

【反思改进】再次研讨设计活动时，将话题“Friends”融入到主题“Man and Society”中进行学习，学生热情度很高，参与面广，课堂上教师引导学生体验、实践、参与语言的学习。通过一系列的活动参与，生成独有的知识体系，学生从文本走向生活，介绍自己的朋友，从而创造性地使用语言知识，提升学生的综合语言运用能力；进而渗透情感教育，珍惜友谊的来之不易，实现情感目标的达成，主题意义得到升华。具体设计如下：

1.整体设计内容，构建导图，培养学生的思维能力

教师把上一节课的四个有关询问朋友特征的问题“What is Maomao/ Ms Smart/ Xiaoyong/ Parrot like?”改为“What are they like?”，整体设计教材的内容，避免碎片化。师生通过听读的活动，共同构建和完成导图，搭建语言支架（见图1），并随文识词，朗读跟读，创设符合低年段学生特点的活动，培养学生的思维能力。

图1

2.巧设问题链，承上启下，培养学生的阅读能力

学生在学习主教材后，通过韦恩图从主教材里的朋友自然过渡到绘本里Panpan 的动物界朋友，实现主教材与绘本完美融合（见图2），课堂活动无缝衔接，避免主教材与绘本的脱节。学生通过观察绘本的封面，根据已有的认知和知识储备，谈论动物界朋友的特征。具体设计如下：

图2

在课堂活动中，教师适时提问，不同的动物会如何过河，引导学生说说不同动物的外形特点、独特能力等，拓展学生的观察、分析和推理的能力，实现技能与知识的互动生成。教师运用主教材与绘本材料融合后形成的知识点，构建创造性的课堂，培养学生的创造性思维，进一步提高学生综合语言运用能力。

学生在分析和解决问题过程中开展阅读活动，在学习语言知识的基础上体验阅读过程，构建知识体系，提升阅读素养。教师引导学生进行小组讨论，讨论陆龟的朋友们会如何帮助它，培养了学生的合作意识和解决问题的能力。在讨论过程中表述动物的性格特征，巧妙地融入了主教材中的主要句型“He/She is friendly/helpful/kind”，有效帮助学生吸收、内化主教材知识，实现语言的运用功能，构建语用融通的课堂。

四、设计多维评价，读写结合，提升人文素养

在第一次磨课时，由于对主教材与文本解读不深入，未设计开放性问题，直接以绘本作为拓展阅读，以致于学生对主题意义的领悟不透彻，对学生的评价比较单一。

【反思改进】教师设计了拓展评价问题“What do you think of friends?”教师细心地引导“We have more friends now.Friends are.../ Do you have good friends?/ Please write something about your good friend and then share it with us.”在这些问题的引领下，学生联系生活实际进行深层次思考，得出结论，读写结合，并写下身边朋友的外形特点、个人能力等，进行同学间分享。

在“教—学—评”一体化的课堂评价活动中，学生主动参与评价的意识明显增强，教师的评价形式和评价内容也更加多样化。在小组合作交流活动中，评价了学生对本课目标达成度的有效性；在语言训练过程中，评价了学生对文本的理解和表达的深入性；在开放性问题的解决中，评价了学生综合语言运用能力的创造力。良好的评价体系可促进学生对主教材与绘本多方面、多层次的内容信息进行有效融合，主动构建独有的知识体系，从而创造性地使用语言知识介绍自己的朋友，进而渗透情感教育，实现情感目标的达成。

五、设计融合板书，导图助学，培养思维品质

板书是课堂教学的浓缩，教师在课堂上应利用板书把课堂内容转化为可视化的思维，以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现教学信息。教师首次的板书设计（见图3）忽略了绘本内容的板书，单纯从语言知识的角度呈现，绘本与教材脱节了。板书设计看起来很漂亮，但是很杂乱，学生难以更好地吸收和理解新知识。

图3

【反思改进】改进后的板书设计是动态生成的，教师一步步引导学生从Name，Character，Identity，Appearance，Ability 等几个维度构建语言支架，把握整体脉络，归纳语言。将主教材与绘本进行有机融合，主次明确，适当拓展，升华主题（见图4）。

图4

本课例中，主教材与绘本融合贯穿始终，相辅相成，教师以引导学生学会介绍朋友作为显性外线，以培养学生珍惜友谊的情感体验作为隐性内线，双线并驱，拓展语境，与主人公产生共鸣。英语课堂中合理使用绘本，有机结合绘本，使教材与绘本优势互补，让学生在掌握课内知识的同时，又感受阅读的乐趣，发展学生语言能力，培养学生学习能力，提升学生思维品质，构建学生文化品格。

英语学科核心素养“倡导深度学习，关注学习的结构性、知识的结构性、连接性和整合性”（梅德明，2018）。绘本与主教材的融合并不是简单的“1+1=2”，除了要考虑两者之间的话题和语言匹配程度，更重要的是要充分考虑实际学情。在融合中实践，在实践中融合，反复探索，及时发现问题并解决问题，找到最合适的融合之路，通过丰富的语言实践活动，进一步提升学生的阅读素养，为学生的终身发展奠定基础，落实核心素养的培养目标。