基于单元主题的英语群文阅读教学的实践与思考

文|崔静梅

一、开展单元主题意义下的英语群文阅读教学的意义

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展（程晓堂，2018）。群文阅读大多以主题式阅读的形式搜寻，组合文本材料，然后围绕该主题引导学生展开多文本阅读，在一定程度上丰富了儿童的阅读材料，拓宽了其阅读视野，为学生形成真实丰盈的阅读能力提供了有力的支架。同时，“群文阅读教学能引导学生采用求同、比异、整合、判断等阅读策略将多个文本的信息和观点进行比较、联结和整合，进而发展多种阅读能力（沈国锋，2018）”。因此，基于单元主题开展绘本群文阅读教学，可以在单元格局的大概念视角下，引导学生多角度去思考、推理、假设、证明等，从而拓展学生的思维，提升语言能力，促进他们关键能力与必备品格的持续发展。

二、开展单元主题绘本群文阅读教学的实践

近期，南通市举办了以Birthdays 为主题的教材与绘本融合的教学优课评比活动，本文将结合笔者在这次参课议课过程中的一些做法与想法，具体阐述在单元主题语境下开展绘本群文阅读教学的实践与思考。

1.追本溯源，在绘本的融合阅读中激趣引思

教师应围绕单元主题选择合适的绘本材料“多文本、多角度、多方位对阅读材料进行横向关联、纵向溯源（张丽宁，2021）”，从而让学生在比较与迁移、关联与推进中保持阅读动机，激发阅读兴趣，持续阅读思考，推动阅读探究。

【绘本融合阅读一】Where do babies come from?

活动1：Look and ask

课始，教师直接抛出教材中的图片（见图1）：They are talking about birthdays 并提出问题：What do you know about birthdays?学生纷纷提出：When’s Mike’s birthday? When’s Helen’s birthday? What do they do on their birthdays?...在学生的问题之后，教师也顺势抛出自己的问题：Why do we have birthdays? 由此引出绘本故事Where do babies come from?的学习与思考。

图1

设计意图：在基于教材与绘本融合的群文阅读教学中，直入主题的教学方式即省时又高效。同时，教师要给予学生自主提问的机会，引导他们自主表达自己想要了解的问题，并带着问题主动学习，积极思考，激活阅读期待，培养学生主动探究与思维的能力。同时，教师的提问不仅与学生的学习相融共学，而且从最根本的源头解决学生的问题所在，并自然而然引出绘本的学习。

活动2：Scan and stick

在群文阅读教学中，学生在较短时间内需要阅读多篇文本，其默读、快速浏览阅读能力会得到有效锻炼和提升（陈剑，2018）。学生通过对绘本的快速浏览获得“How do babies come to the world?”的答案，并完成相应的出生顺序图（见图2）。

图2

设计意图：群文阅读时，教师需要少讲精问，给予学生足够的时间去阅读与思考，从而帮助他们建构群文阅读的意识与思维。在活动2 中，学生通过对出生顺序的快速浏览，学会找寻关键信息，并在完成出生顺序图的过程中进行合作学习，交流思考，实现群文阅读意义建构的过程，同时也在此过程中不断提升学生的学习能力。

活动3：Read and answer

群文阅读教学采用的基本阅读方式是泛读，要求教师对文章的解读应抓住重点，突出要点，把握难点（冯胜男，2020）。但在重点和难点的处理上，教师可引导学生进行绘本部分章节（如第17～21页）的精读。在活动3 中，教师在指导学生精读这段文章时设置了总结性的问题：Why do we have birthdays?从而引导学生深层次地去理解文章的含义，并在阅读的时候将有疑惑的单词、短语或句子等圈出来，并指导学生学会使用工具书查阅单词含义，或通过对上下文或观察图片的思考边读边悟，边悟边思考，然后在与教师或同学交流中加深理解，获得正确而有意义的答案：Because birt hday is the day when a mother gives birth to a baby.

设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”。教师在围绕一个主题进行群文阅读时，不仅要帮助学生深度理解文本内容，还要指导学生学会运用不同策略的阅读方法进行阅读，从而逐步走上高效阅读之路。例如导读、精读、提问、释疑、总结、迁移等环节，这些环节的实施“重在学习方法、碰撞思维、达成共识，为泛读同类读物打基础（李静，2021）”。

2.文化融通，在绘本的融合阅读中开拓视野

【绘本融合阅读二】Birthdays around the world

活动4：Read and compare

教师指导学生自主阅读课文，构建Yang Ling 和Mike 生日活动的思维导图（如图3），之后，教师引导学生对比Yang Ling 和Mike 生日活动的区别，思考形成这些区别的原因是什么。师生对话如下：

图3

T: There are some differences between Mike and Yang Ling.Do you know why?

S1: Because they are from different countries.

T: Yes.Where are they from?

S2: Yang Ling is from China,she is Chinese.Mike is from the US,he is American.

T： Yes.In China,people always eat noodles on their birthdays,that means health and longevity.They also get red packets.That means wish and love.

设计意图：因为所在国家不同，所以生活方式以及过生日方式自然也会有所不同。在文本活动关于生日文化的对比中，教师可以有针对性地对两个国家较普遍的生日活动进行补充教学，如中国人做生日寿桃、送生日红包等，从而帮助学生正确看待异国文化的不同，“加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识”（教育部，2012）。

活动5：Watch and match

学生的文化素养要从小学阶段就开始培育，而小学课本内涉及到的文化都比较简单和肤浅（钱希洁，2022）。所以教师在进行绘本融合教学的时候可以考虑采用能够将一些文化元素进行演绎的绘本教材，从而更好地培养学生的文化素养，增强文化自信。那么，世界各国的孩子们又是怎样度过他们的生日的呢？教师可引导学生泛读绘本“Birthdays around the world”，并引导学生思考：What do they do on their birthdays? 学生在浏览绘本后，小组内合作完成不同国家的孩子们与生日活动的配对（如图4）。同时，在配对的活动中不断启发学生进行总结归纳：Wherever you are,birthdays all mean love and growth.

图4

设计意图：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力（教育部，2012）”。因此，绘本的阅读教学要有助于学生“正确地去了解中外文化的差异，引导他们通过阅读感受文化的多样，体验文化的深邃，让学生在理解他国文化的同时，也能向世界传播中华文化，以形成正确的、全面的人生观与价值观，促进自身文化意识的提升和英语学科核心素养的发展（崔静梅，2021）”。

活动6：Act and think

有了对不同国家生日活动的正确认识与理解，教师可尝试让学生在小组内戴上头饰，合作表演不同国家的生日活动，并思考：What is a wonderful birthday?学生在表演与讨论之后，这样回答：

S1： When I have a good time,I think that is a wonderful birthday.

S2: When I spend time with my family,that is a wonderful birthday.

S3: When I grow up,I can know more,that is a wonderful birthday.

...

设计意图：《英语课程标准（2022年版）》指出，要“组织开展生动多样的活动，如对话交流、短剧展示、故事创编等，引导学生做到‘想表达’‘能表达’和‘会表达’，体验英语学习的乐趣与意义（教育部，2022）”。表演活动可以让学生身临其境地感受到世界各地的生日文化习俗，体验到每一个活动中所蕴含的意义与内涵，从而辩证地认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成文化意识，在提升语言能力的同时增进对家人的感情，丰富情感体验。

3.主题回归，在绘本的融合阅读中深化意义

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。为了帮助学生更深刻地感知生日的含义，并通过英语群文阅读更好地懂得感恩，深化主题意义，提升语言学习成效，教师带领学生进入了第三个绘本的融合阅读。

【绘本融合阅读三】What’s in your tummy,Mummy?

活动7：Enjoy and say

由于课堂时间有限以及绘本故事的难度，上课教师节选绘本里的部分章节内容，以视频的形式让学生更直观地感受到妈妈孕育宝宝过程的艰辛与漫长，从而让学生深刻懂得妈妈的伟大与不易。在此之后，教师再次抛出问题：Why do we have birthdays?Would you like to share your ideas? 这时候，学生纷纷表达着自己新的思考与想法：

S1: Because birthday is the day to say thanks to mum.

S2: Because birthday is mother’s suffering day,we should love our mother more and more.

S3: Because birthdays can tell us mother is very great,we should try our best to do something for her.

...

设计意图：绘本视频的欣赏，可以让学生对生日的认知从理性层面的感知转换到感性层面，多角度多模态地调动学生的多种感官，促进学生对于主题意义的辩证理解与深度思考，促进学生对父母的理解从表层认知走向深层行动，从而形成共情，促进深度思维。

活动8：Make and write

借助绘本三的融合阅读，学生对生日都有了更深刻的认知与理解，借此情境，教师可引导学生进行如下的交流与活动：

T： Boys and girls,would you like to make a little picture book for your mother?

Ss: Yes!

T：How to make a picture book? First,take out some paper Next,draw some pictures on it.Then,write down some words or sentences around the pictures.Finally,put the paper together into picture books.You can give your picture book to your mother after school.

Ss: Make the picture books.

（After 4～5 minutes）

T: Who’d like to share your picture books with us?

S1: I’d like to.In Pic.1,Mum give birth tome on the 17th of March.In Pic.2,Mum takes me to school.In Pic.3,Mum helps me with my homework.She is very worried about my study.In Pic.4,Mum gives me a big hug because I make progress.In Pic.5,Mum is cooking breakfast at six o’clock in the morning,and I find mum is older than before...

设计意图：绘本的制作可以让学生对妈妈的情感由语言表达落实到实际行动中，他们在画一画、写一写的过程中更能深刻地感受到妈妈在日常生活中对我们无微不至的关爱与呵护，从而懂得更好地爱护妈妈，珍爱家人，做最好的自己，让家庭生活更幸福快乐。

三、在开展单元主题绘本群文阅读中的一些思考

1.主题情境的一致性

群文阅读文本的选择应与教材文本的情境保持一致或类似。例如在Birthdays 这一单元的主题教学时，教师从问题“Why do we have birthdays”展开，引出绘本“Where do babies come from?”的学习与思考，此绘本故事与教材巧妙融合，无缝对接。在关于生日活动的对比中，又恰到好处地引入绘本“Birthdays around the world”，文化意识的渗透自然不留痕迹。在情感提升时又融入“What’s in your tummy,Mummy?”作为补充，加强情感教育的张力，做到与主题情境融为一体，在潜移默化中产生绘本与生活的共鸣，提升人文素养。

2.语言知识的相当性

教师在选择绘本时，一定要“参照课本的目标语言，考量绘本中功能语言的匹配度，选择合适的绘本（毕玲，2018）。因此，教师在选择绘本时需要注意相关词汇、语法或文化融合的相当性，这样既能着眼于学生的最近发展区，调动学生学习的积极性，又能保证学生的学习不是对文本的简单复制，而是在原有起点对语言知识不同形式的输入与助推，从而更有利于学生语言学习的巩固与运用。

3.能力拓展的真实性

群文绘本阅读教学培养更多的是学生默读、浏览、体悟等生活化的阅读方式。因此，教师应当考虑选择的绘本是否能够满足对学生语言能力、思维能力等核心素养的提升，关注学生在阅读中策略的真实训练，促进他们在实践中内化以及灵活迁移运用的能力，从而为每一位学习者筑建真正拓展阅读能力的桥梁。

基于主题意义的群文绘本与教材文本的融合，对小学英语阅读教学有着非常重要的价值与意义。群文阅读作为拓展阅读教学的新模式，为学生的英语学习带来了新的发展空间。在教学中，教师可以引导学生在主题意义的引领下进行高品质的阅读与思考，从而让每一个学生都能在绘本与教材的有机融合中习得语言知识，丰富情感内涵，提升文化品格，促进英语核心素养的全面发展。