技能竞赛视角下高职工程测量课程教学改革研究

李春静

（吉林铁道职业技术学院，132000，吉林省吉林市）

1 技能竞赛对工程测量课程教学的意义

（1）通过测量技能竞赛，不但可以检验学生的理论知识学习水平，还可以了解实践技能的掌握程度。参加竞赛的选手们可以在同一竞技场上切磋测量技术，教师们可以一起交流、分享教学经验和心得。

（2）参赛选手在训练和比赛过程中，要和团队成员相互配合，出现问题要相互沟通并解决。通过比赛，提升学生团结合作的精神，还培养其吃苦耐劳的优秀品质和求真务实的工作作风。

（3）技能大赛可以帮助参赛院校的教师改革工程测量人才培养模式，积极开展专业建设，完善优秀测量人才的培养方法。技能竞赛是非常难得的交流和学习平台。

（4）通过比赛，可以为企业选出更优秀的人才。技能竞赛的获奖选手，会成为企业招聘时争抢的对象，也会成为未来工作岗位的骨干。

2 高职工程测量课程教学现状分析

2.1 理论课内容老旧枯燥

我国基础建设力度不断加大，迫切需要大批测量技术人才。除了传统的交通土建专业外，工程机械等专业的学生也在学习测量知识，并应用于工程实践。但是测量课程教学内容不统一（如表1 所示），教学标准不一致，教学内容与技能竞赛项目不能对接。在组织参加技能竞赛时，常常会出现参赛教师和学生临时组队，教师给学生单独培训比赛内容并由参赛学生单独训练的情况，这样差异性的讲授不利于大多数学生技能的提升。

表1 工程测量学习内容

2.2 信息化技术没有充分应用

2017年，吉林铁道职业技术学院工程测量课程被评为院级精品在线课,实现了教案、教学任务单、课件、教学微课等网络共享。但是，并不是所有学生都能合理安排时间登录网站开展自主学习，很多学生学习缺乏主观能动性，还是停留在机械地完成老师布置的作业的阶段。

2.3 实训教学受各种条件限制

工程测量课程教学需要大量的实训，由学生操作仪器设备解决工程实际问题。但是，不同学校的测量仪器种类和数量差别很大，实训场地也常常不能满足要求。使用测量仪器的时间安排不够灵活，不能满足学生课余时间随时操作练习的需求。实训教学师资力量不足，也是亟待解决的重要问题，教学单位对实训教师缺乏系统培训，亟须出台相关文件鼓励实训教师提高技能。

2.4 实践教学内容未能与时俱进

测量技术不断进步，测量仪器设备也推陈出新。从最古老的微倾水准仪到自动安平水准仪和电子水准仪，从光学经纬仪发展到电子经纬仪和全站仪，从GPS测坐标绘制地形图发展到无人机航测。新的测量技术带来了快捷、精准、高效的测量体验，也带来了轻松的工作环境。但是很多学校实训内容不能跟上时代发展的步伐，还停留在老式仪器操作训练项目上，这样的教学不能满足学生的学习需求，毕业生不能很快融入工作岗位，影响学生对工作环境的适应和岗位晋升。

3 高职工程测量课程教学改革措施

3.1 提升高职测量课程教学的兴趣度

3.1.1 利用技能竞赛，增强学生的学习兴趣设置灵活多样的课程教学活动形式。分析高职学生的学情和问卷调查得知，学生喜欢“动”的课堂，更喜欢“竞”的课堂。根据这一特点，我们改变传统的授课方式，学生以小组为单位围坐在一起，每小组选出组长就像测量竞赛的队长，小组成员就像测量比赛的队员。每次授课内容就是一个竞赛单元，小组充分利用课余时间做准备，课上针对老师设定的“竞赛任务”开展互动，按照技能竞赛的标准评选优胜小组，充分调动学生学习的积极性，如图1 所示。例如，讲授水准仪操作时，模拟技能竞赛现场安置仪器并调平，每个小组一边学习一边操作仪器，教师根据完成质量和时间，按照技能竞赛的评分标准评定各小组成绩并给予奖励。又如，在讲授导线内业计算的时候，模拟测量竞赛的内业计算过程，小组成员一起分工合作完成任务，按照技能竞赛评分标准选出完成又好又快的小组，学生既收获知识又有成就感。

图1 基于竞赛任务的学习过程

3.1.2 参照竞赛裁判员的标准，教师提升课堂掌控度教师既要做好演员，又要做好导演，把自己当作技能竞赛的裁判，学会将技能竞赛的紧张氛围带到课堂。教师熟练掌握知识的同时，要随时做好学生基于测量任务实训的评价，评价的指标可以参考技能竞赛的要求。在终身学习理念的倡导下，测量教师要时刻掌握测量的前沿科技，通过定期的培训提升自己的知识水平，提升自己掌控课堂的能力。

3.2 围绕技能竞赛目标，制定高职工程测量课程教学标准

3.2.1 综合竞赛考点，制定教学目标根据人才培养方案和“以赛促教”的原则，针对测量技能竞赛的考核内容，制定高职工程测量课程教学标准。搜集国家和省测量技能竞赛的比赛项目，总结主要考查的知识点和技能点，针对这些考查项目制定训练计划，并将训练内容融入到平时的教学过程中。例如，国家测量技能大赛的曲线放样项目，考查学生对曲线计算掌握的熟练程度，我们将熟练掌握计算公式和快速计算坐标训练融入平时教学过程中，这样的教学更贴近学生的工作环境。

3.2.2 根据比赛评分细则，规范学习内容工程测量课程教学目标是要求学生能够将测量数据填入测量表格，并计算出准确的坐标，把它作为工程施工和铁路运营的依据。这些数据以后都会长期保存，并作为使用期范围内非常重要的参考资料。以往上课，我们以教会学生填表和计算为目标，却忽视了对学生规范填写内容的要求。例如，数字的书写大小要求，更改数据规范要求，以及表格备注等要求。教师在教学中需要提高对于测量数据规范性的要求，培养学生专业能力达到规范性的教学目标。

3.2.3 结合比赛拓展教学，与工作岗位紧密衔接

学习知识的目的是为了应用与实践，通过对测量竞赛的研究，让学生学习更先进的测量手段和操作更高端仪器的方法，并将所学习内容延伸到未来的工作岗位。教师通过引导学生，让学生循序渐进地学习，通过实践不断提高综合职业能力，更重要的是应用所学知识解决工作岗位上遇到的问题，要学会举一反三。例如，测量高程是学生必须掌握的技能，也是测量技能大赛的考点，教师不但要教会学生如何测量，还要通过工程实例让学生学会如何放样高程点。

3.3 结合技能竞赛考点，丰富工程测量课程内容

根据测量竞赛比赛项目要求，教师在平时教学过程中，就要注重对学生相关知识点的考查，并搜集学生的学习情况，为以后的校赛、省赛、国赛做人才储备。通过对每个班级学习小组平时完成学习任务积分的统计，评选出优秀小组利用课余时间训练参加校赛。小组长也可以通过课余时间在自己班级组队训练，通过与其他班级的测量小组进行比拼，选拔出最后的优胜者参加校外竞赛。校外竞赛取得成绩会获得最终期末成绩的积分，对参加省赛和国赛获奖的优秀学生进行表彰，安排他们为学弟学妹传授学习经验，这样大大调动学生的学习热情。

测量技能竞赛的考查内容来源于工程测量岗位的真实需求，源于企业的实际工作需要，因此，测量技能竞赛中的比赛内容和评分标准成为高职工程、机械专业重要的教学依据。技能竞赛比试的是学生的职业核心能力，将学习的内容分解为工作岗位任务进行互动，而不局限于讲授书本知识。教学内容和形式要从竞赛中汲取营养，利用源于企业岗位工作项目的教学内容。

3.4 制作指导参加测量技能竞赛和任务学习的微课

为了让更多的学生感受测量技能竞赛的比赛氛围，我们按照技能竞赛的任务，模拟比赛场景，录制专门的竞赛微课。微课包括从测量比赛选手候场至抽签选择参赛路线，从开始比赛的队员分工到结束比赛、成果提交裁判等内容，都通过视频的方式展现给学生。录制视频的演员就是我们的在校生，既满足了学生的“明星梦”，又增加了视频的观赏性。学生可以通过微课提前感受测量比赛的氛围，也可以通过微课掌握竞赛场地的注意事项。通过此微课既实现了测量知识的传播，又让很多没有机会参赛的同学增长了见识。

在学习平台上传微课并设置“防拖拽”功能，记录学生在线学习时长，教师可在后台监控学生学习进度。在微课播放过程中，定时弹出简单的小问题并要求学生作答闯关，如不能答对问题就不能继续观看视频，这样可以检验学生的学习效果，保证微课学习质量。平台问题设置内容如图2 所示。

图2 学习平台问题设置

3.5 制作指导参加测量技能竞赛的培训手册，满足学生个性化需求

总结历年省、国家、行业组织的测量技能竞赛，发现常见比赛项目有12 个。利用课余时间细化比赛规程，搜集常用的测量表格，整理竞赛评分表，并针对不同的比赛项目制作不同的培训手册。例如，三、四等水准测量及高程计算项目，我们培训学生计算、仪器操作外，还要对团队进行“步距”训练和口算练习；工程施工放样比赛项目，除了要培训学生全站仪操作、计算表格填写外，还要教会学生计算器存储、调用等快速计算技能。

有了竞赛培训手册，很多学习有余力的学生，就可以利用课余时间开展更多的技能训练。这样既可以帮助他们很好地掌握测量知识，也有利于他们在更大的竞赛舞台取得更好的成绩，在未来的工作岗位更快地适应环境，成为测量能手和技术标兵。

3.6 创新工程测量课程教学方法

3.6.1 创建基于工作任务的一体化教学环境依据国家专业教学标准和专业人才培养方案要求，对接工程测量职业技能等级和技能竞赛标准要求，教学团队参考国家规划教材和测量规范，选取工程测量岗位工作任务作为载体，重构基于工作过程要求的岗位核心能力模块课程，将工作情境的内容制作成任务单，采用任务驱动的方法来完成内容学习，表2 所示为高程测量典型学习任务。利用精品在线平台实现课前预习、课上互动、课后巩固。

表2 高程测量典型学习任务

教学过程中，将培养职业技能与职业精神融通。通过课堂思政、匠心传承教学，使学生敬专业、爱专业；通过递进式教学环节设计，引导学生自主构建知识与技能体系；通过开展团队合作评比的方式，引导学生自主探索测量高程的思路与方法，解决学生知识构建系统性不足的问题。

3.6.2 多种教学方法相结合基于微课的翻转课堂，以学生为主体，教师为主导。采用多种教学方法相结合，丰富课堂内容，让学生爱上课堂。模拟教学法创设虚拟的测量工作环境，学生学习的过程就像“玩游戏闯关”；案例教学法列举真实测量工作实例，引导学生深入思考；项目教学法指导师生共同完成工作，培养学生的企业归属感；角色扮演教学法让学生体验不同测量工作岗位，树立学生的自信心；小组合作学习法促进团队成员相互交流，让学生学会团结合作；竞赛教学法烘托紧张的学习氛围，激发学生的积极性。

4 对应技能竞赛评分标准，完善教学评价体系

测量技术课程的评定成绩，由线上学习成绩和线下学习成绩组成。线上评价项目包括预习质量、课堂讨论、课堂互动、任务点、微课学习，以及企业专家点评等。线下学习评价项目包括课堂状态、小组成员互评和任务单学习成果，其中课堂状态又包括交流状态、注意力状态、任务完成情况和任务单填写情况等。

4.1 个人自评

每次课堂教学，学生们都会针对工作任务填写教学“任务单”，其中有“学生自评”单独的一个项目。要求学生根据课上的学习情况写下自己的体会，包括“知识收获”“技能收获”“心理状态提升”等。教师查看学生自评内容，了解学生的学习状况和心态的变化，可以有针对性地给予学习指导和心理辅导。

4.2 小组成员互评

除了“个人自评”，任务单上还有“小组成员互评”部分。成员之间要互相打分，按照学习成果进行排序，指出优缺点。这样可以从另一个方面审视学生的学习效果，有利于大家共同进步。

4.3 教师、企业专家点评

教师课后收集整理“任务单”，批阅学生填写的相关内容，总结学生学习情况，并给予评语。教师将学生拓展训练中录制的仪器操作视频上传至学习平台，平台中的企业专家会观看并给予更专业的指导意见。学生看到企业人员的评语，会明确整改方向，接下来的学习也会更有动力。

4.4 技能大赛检验

学院举办测量职业技能竞赛，检验学生的测量水平。教师组织学生利用课余时间训练并参加比赛，给学生提供更广阔的学习交流平台，通过学院技能竞赛选出来的优秀选手还可以参加省测量技能大赛和国家测量技能竞赛。通过这样的方式不但检验了教学质量，也提升了学生学习的热情。

5 结语

伴随着校级、省级、国家级和世界技能大赛的蓬勃发展，通过参与比赛寻找差距、开展学习交流成为职业教育发展的重要手段，比赛的成绩也成为检验各高等职业院校教育质量的重要内容之一。

以技能竞赛为切入点，研究高职工程测量课程教学改革的措施具有非常重要的现实意义。围绕技能竞赛的目的，制定工程测量课程的教学目标；根据历年比赛的内容，调整课程教学内容；依据比赛方式，改进工程测量课的教学方法；按照技能竞赛的评分体系，完善测量课程的评价方式。通过这种方式提升学生的综合能力，能让毕业生更好地适应工作环境。