初中语文自主阅读能力培养的研究

张志清

摘  要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，在掌握语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要教学目标。在实际的语文教学中，许多学生不愿意阅读，对阅读相对抵触。究其原因，在于一些学生认为初中语文内容的阅读难度较大，加上教师机械、重复地讲解，在一定程度上导致课堂枯燥乏味。基于此，教师在阅读教学中应探求更有效的教学方式，从而促进学生阅读能力的提升。

关键词：初中语文;自主阅读能力;培养策略

随着课程改革的逐渐深入，语文学科的阅读教学模式也呈现出了多元化的趋势。这也意味着，教师在开展阅读教学活动时，不能仅仅着眼于以往的基础知识教学，而是要从多角度出发，把握语文阅读教学特点，回归语文教学本位，坚持阅读教学形式的创新，将培养学生的自主阅读能力作为首要目标，引导学生在浓厚的自主阅读氛围中挖掘文字背后蕴含的情感，进一步实现阅读素养的提升。

一、初中语文阅读教学现状分析

1. 阅读教学方式缺乏趣味性和创新性

初中语文教学长期处于应试状态，导致初中语文文本阅读内容和形式模式固定，缺乏创新，教师的教学活动也只是围绕提高学生的语文成绩而展开。因此，在进行语文阅读教学时，教师使用的教学方式单调乏味，没有根据实际教学情况灵活转变教学方式，导致很多学生认为语文阅读教学过程较为枯燥，无法产生阅读学习兴趣，也很难在教学过程中学到丰富的知识。

除此之外，在传统初中语文阅读教学中，教师过于注重对阅读知识的讲解，对于语文教材内容中所蕴含的情感、价值观等方面的教育，教师的教学浅尝辄止。一方面，受教学时间限制;另一方面，教师教学辅助运用不充分，如教师不善于借助网络技术深化情感教育等，导致学生的语文阅读学习过程无法对语文人文教育内涵进行深入感知。语文阅读教学的重要意义不仅在于对学生传递丰富的语文知识，还应该注重培养学生的情感价值观、塑造良好品格、精神教育指导等，教师阅读教学中的“轻情感”，会使学生只注重对语文知识的学习，而缺乏情感感知力，导致学生语文学习发展受限。

2. 阅读教学目标过于形式化

教学改革强调语文阅读教学过程应将知识水平、情感态度等作为教学的主要目标，并且将这些教学目标进行有机结合，才能实现优质的初中语文阅读教学。但是，在实际的初中语文阅读教学过程中，很多教师过于注重学生对知识的掌握程度而忽略了对其阅读能力的培养，还有部分教师在阅读教学过程中不能做到结合学生的实际情况而优化教学的目标。

二、初中语文自主阅读能力培养的有效策略

1. 依托预习环节，布置预习任务

阅读是语文教育教学活动的重头戏，而自主阅读能力则是学生必须具备的一项基本能力。对此，教师可以让学生在预习环节以自主阅读的方式明确新课的学习目标和学习计划，通过布置预习任务，让学生开动脑筋去思考文章的主题、情感和意义，然后自主完成学习任务，为新课学习奠定基础。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《济南的冬天》这篇课文时，预习学习的目标是引导学生了解作者老舍的生平资料和著作，初步理解文章中描绘济南冬天美景的精妙之处，体会作者的思想情感。为了让学生更加深刻地领悟文章中景物描写的方法，教师可以设置预习学案，让学生利用课前时间来展开预习研究。教师可以将预习学案分为以下四个部分：（1）给加点字注音;（2）结合课文内容，分析词语意义;（3）标记段落，分析各段落大意;（4）谈谈自己初步的阅读感悟。这样，学生就可以带着任务投入到自主阅读思考和学习的过程中，从而提高阅读教学质量。

2. 依托课堂教学，培养探究能力

以微课建立阅读合作学习模式，能培养学生的自主阅读探究学习能力。在初中语文阅读教学中，教师应积极突破传统教育方式的局限，结合班级学生的语文学习现状，为学生量身制作微课内容，让学生对阅读内容进行有效预习，再利用课堂教学时间进行合作学习，探究微课学习过程中发现的问题，分享阅读学习方法，发表自我阅读学习见解等。

例如，在教学教材八年级上册《中国石拱桥》这篇课文时，教师可以设计微课内容，先在微课中展示我国著名石拱桥图片，让学生观察，说出观察到的中国石拱桥的特点。然后，向学生介绍作家茅以升，让学生在了解作者的基础上，对文章进行阅读，阅读之后再说说中国石拱桥的特点。微课中，教师可以引导学生对课文进行初步阅读分析，如找出文中描写中国石拱桥的句子，并思考形容词运用的妙处。历史悠久的、形式优美的、巧妙绝伦的、坚固的、杰出的中国石拱桥，作者如此描写中国石拱桥意欲何为？教师在微课设计中向学生提出此类启发式问题，以问题为引导，促进学生认真阅读课文，对文章整体脉络有细致的把握。在进行课堂教学的过程中，学生以本节课所学内容进行交流合作学习，了解我国石拱桥在建筑史上的光辉印记，同时表达对劳动人民工匠精神和创造智慧的高度赞许。

3. 依托课后环节，设置实践活动

合适、生动、有趣的综合实践活动是激发学生学习兴趣、促进学生能力发展、培养学生创造精神的有效途径。同样，在开展阅读学习活动时，为了让阅读模式变得更为新颖、有趣，切实提高学生自主学习的欲望和能力，教师可以依托课后环节，结合学生的实际需求，设置阅读实践活动，让学生在丰富的活动形式中感受到阅读的魅力。

例如，在教学教材七年级上册“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”和八年级下册“《骆驼祥子》：圈点与批注”等名著导读时，教师可以精心设计“阅读藏宝图”，精选一些适合初中生阅读的课外书籍，如冰心的《繁星》《春水》、笛福的《鲁滨逊漂流记》等，然后让学生根据藏宝图的路线顺序，依次对书籍进行阅读，并谈谈自己的阅读感受，完成相关阅读任务视为闯关成功。每当学生到达藏宝图的一个“新地点”时，教师可以适当对他们进行奖励，鼓励他们再接再厉，积极踊跃地进行課外阅读。这种综合实践活动可以有效激发学生课外阅读学习的兴趣，进而达到锻炼自主阅读学习能力的目的。

4. 重视人文教育，提升阅读感知力

在初中语文教学中，教师应该充分发挥语文人文教育的优势，以阅读教学促进学生的情感感知，塑造学生的优良品格，引导其形成积极向上的精神意识，以语文教材内丰富的人文情感教育促进学生阅读学习全面发展与进步。

例如，教材七年级下册《阿长与〈山海经〉》这篇课文，鲁迅先生在字里行间埋下了浓重的感情色彩，写法欲扬先抑，写作详略得当，突出了阿长的人物性格特点。长妈妈是鲁迅成长中非常重要的人，教师可以引导学生开展合作学习，以鲁迅写长妈妈来思考其中的思想情感，并联系生活实际思考我们生活中是否也有这样一个“长妈妈”？刚开始的时候讨厌她，因为某件事会感激她，到最后会无比怀念她？教师以课文内容激发学生内心深刻的情感认知，使学生能够被课文创作感动，明白应该用心观察身边的人和事，懂得感恩，传递爱与温暖，从而升华语文阅读教学的意义。

总之，自主阅读是学生需要养成的优秀的语文学习习惯，只有通过自己的阅读，努力获取语文知识，才能真正掌握文章重点。教师要及时了解学生的实际情况，让学生感受到自主阅读的趣味性，促进教学工作的顺利开展。自主阅读能力对学生当前及未来的发展都有着极其重要的作用，学生不仅可以通过阅读学习到知识，同时还能够通过阅读树立正确的语文学习观念，为日后综合能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]周磊. 初中语文自主阅读能力培养的研究[J].教育界，2020（41）.

[2]束有霞. 初中语文教学如何培养学生自主阅读能力[J]. 试题与研究，2020（18）.

[3]陈冬郁. 初中语文自主阅读能力培养策略研究[J]. 课程教育研究，2020（14）.