基于大学生职业素养培育的高校生涯教育课程体系构建的研究

王月霄

摘要：当代大学生在与时代同频成长的过程中，呈现出“多元、淡定、直接、现实、爱家、积极”的思想状况，本文在尊重人才培养客观规律的基础上，试图构建一套“全覆盖、高水平、精细化”的生涯教育课程体系，着力培养与塑造一个个鲜活且富有能量与创造力的学生“个体”，培育大学生职业素养，形成与社会大环境的一种契合与适应，以助力高校大学生高质量就业。

关键词：大学生 职业素养 生涯教育

2007年12月，教育部提倡高校针对大学生开设《职业发展与就业指导课程》，随后各高校将此课程作为公共必修课陆续开设。课程的开设有助于唤醒大学生生涯意识，加强自我认知，科学规划未来，但是随着学生日益成长需求和客观需要的变化，已无法满足学生日益增长的生涯成长需求，因此从实际出发构建出一套“全覆盖、高水平、精细化”的生涯教育课程体系，实现高校生涯课程建设层次化、体系化，培育大学生职业素养，助力高校提高就业质量，是目前高校迫切需要解决的问题之一。

一、职业素养的基本含义

职业素养是从事社会活动时所必须具备的素质及修养，是从事某种职业中的人表现出来的综合品质，以及从事某种职业所具有的职业要求，是一个人职业生涯成败的关键因素。目前各类研究文献对职业素养的界定有很大差异，它的内容也比较宽泛，一般认为，职业素养包含职业技能、职业道德、职业理想（意识）和职业行为习惯四个方面的内容，而职业技能是支撑职业人生的表象内容，是显性的职业素养；职业理想、职业道德和职业行为习惯是职业素养中最根基的部分，是隐性的职业素养。[ 1 ]

美国著名心理学家麦克利兰在1973年提出了一个著名的模型，是“素质冰山模型”，它将人员个体素质的不同表现形式划分两部分，一部分是冰山以上的表面部分，另一部分是冰山以下的深藏部分。[ 2 ]“冰山以上的表面部分”包括知识和技能，可了解和观测，可以通过培训而改变和发展，是比较容易获得的，是外在的显性部分，也可以通过简历、面试、考试、考察资质等具体形式进行测评；而冰山以下的深藏部分包括自我概念、特质和动机、社会角色、是难以测量的，并且不易随外界的影响而改变，是内在隐性部分，但对人员的行为表现起着关键性的决定作用。

二、高校生涯课程体系构建中存在的问题

1.职业生涯规划教育缺乏针对性和连续性

从理念上讲，职业生涯教育应该贯穿大学学习始终，但在实际教育中却出现了断层。目前，高校职业生涯规划教育课程基本在大一第一学期，多以专题报告和理论教育的方式进行，但是由于大一学生初次接触生涯课程的学习，在自我探索、职业探索、最后树立职业目标等方面还需要一步步澄清，也只是在课堂中完成了职业生涯的规划设计，而且随着学生年级的不断升高，大部分学生还需要及时调整职业目标，不断修正生涯规划设计；在毕业年级的就业指导中，主要是针对求职的实战教育，但是在求职时，相当一部分学生依然在自我定位、求职目标、就业环境、就业价值观念等方面，不能对自己有清楚、理性地认识和判断，出现很多问题，因此，表面上看生涯教育贯穿大学生的实际学习中，但实际上却缺乏连续性和系统性。

2.忽视了教育客体的个性化需求

当前高校职业生涯规划教育，多采用“集中制”模式，缺乏个性化，教育内容本身也缺乏吸引力。职业生涯规划课程需要授课者在充分掌握社会环境、政治环境、经济环境、人文环境的基础上，面向学生，开展符合其身心发展规律和认知规律的系统性教学。若是授课教师对学生的需求缺乏了解，不能很好地洞察新时代的变迁，就很难使培养的人才符合社会需求。

3.强调自我价值过多而忽视社会价值

当代大学生在与时代同频成长的过程中，呈现出“多元、淡定、直接、现实、爱家、积极”的思想状况，大学生的职业生涯规划课程内容涉及心理学、社会学、人际关系学等多领域学科的专业知识，可以帮助学生进一步了解自己的兴趣性格特征，从而树立正确的人生目标、开发自己的潜能，从而得到自我价值的最大实现。但是在这个过程中，受经济全球化浪潮的影响，大学生关注自身价值较多，对国际形势、就业形势的了解较少，容易造成学生有过强的功利心，而缺乏社会责任感和使命感，不利于优秀人才的培养。

三、完善高校生涯教育课程体系的对策

根據学生的成长规律，结合学校的“十四五”发展规划，构建“全覆盖、高水平、精细化”的生涯教育课程体系，在此基础上，还要深刻认识与研判世界经济与政治发展形势，同时一定结合国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，着力培养与塑造一个个鲜活且富有能量与创造力的“个体”，形成与大环境的一种契合与适应，这也是高水平体系化建设的必经之路。[ 3 ]

1.准确把握大学生就业需求作为课程切入点

生涯教育课程在设计和实施前，要以大学生就业需求为切入点，进行周密的社会调研、用人单位调研、学生认知需求调研，围绕服务学生就业，服务学生个体全面发展并合理构建课程体系，保证课程效果的最大化，保证授课内容紧密对接学生实际需求。

2.生涯教育课程教学目标注重大学生价值引导

在生涯教育的过程中，首先要加强职业价值观的引导，并通过多维度搜集信息、投身社会实践、职场实习、角色体验等方式，切实加强自身职业认知，从而消除学生对职业认知的社会偏见和负面影响，树立合理的职业期望，养成科学的职业预期；其次是要加强就业形势与政策的教育。在课堂教学中，根据不断变化的就业形势，加强学生就业思想的教育，引导学生基于国家和地方的需要树立个人发展理想，合理规划自己的职业发展和未来，从而不断得到自我价值实现，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。

3.生涯教育课程要覆盖学生的整个在校期间

在尊重人才培养客观规律的基础上，以“全覆盖”的形式将生涯教育理念真正入脑入心，课程内容要做到层次化、全程化、系统化，将现有的职业生涯规划课程、就业指导课程、职业素养提升课程、创业教育课程按逻辑顺序进行梳理，根据学生的实际需要在不同阶段配置不同的课程内容，同时加强实践课程的配置，实现全程化、科学化的指导和服务。

比如根据需要，通过就业创业中心统一印制《大学生职业生涯规划指导手册》，把生涯教育课程分为“理论”和“实践”两部分，各占不同的学分，并以此来指引学生完成相应模块。大一是启蒙阶段，理论课程多一些，基本在一年级秋学期完成，课程内容主要涉及学业和职业生涯方面指导，着眼于生涯启蒙，唤醒生涯意识；大二为方向定位阶段，助力学生将自我性格、兴趣、技能、价值观和职业观选择联系起来；大三为素养提升阶段，这个阶段的主要任务就是提升与职业相关的技能，通过参加各种实践活动积累经验，为以后的就业做准备；而到了大四以及研究生阶段，就需要进行“角色转换”，即通过生涯教育的浸润与体悟，助力学生成功地将自己“转换”到工作场域或者更高级的学习阶段。

“实践”部分则贯穿大一至大三下学期，给学生以不同的要求，包含自我评估、专业认知、环境认知、职业认知、职业素养提升、生涯决策等六个部分的实践内容。帮助学生逐渐澄清自己的生涯目标，及时修正生涯发展路径，加强职业素养培育，比如通过举办“职因有你”生涯个体咨询、参加科技竞赛、“就业工作队伍职业能力提升训练营”、《大学生职业素养培养》《自我认知与生涯规划》公共选修课的开设、“全球治理能力培养系列大讲堂”讲座、就业指导资源大礼包、选调生训练营、“聊聊行业那些事”职场讲座等方式，增强学生实践能力。在学生就业前的准备，也可以针对毕业生组织一些就业专题讲座，进一步提升学生的求职技巧，帮助学生顺利找到理想工作并实现角色转变，提高就业能力，进而通过层层递进的生涯教育与指导，形成一个完整的教学体系，使学生获得扎扎实实的生涯成长。

4.生涯教育课程评价体系注重过程性考核

课程评价体系以过程考核与结果考核并重，从而形成立体化的课程考评体系，根据《大学生职业生涯规划指导手册》，理论部分在大一秋学期开设，根据学生的完成内容和学习记录评定期末考核成绩；实践部分则注重过程性考核，学生必须按要求完成规定的模块内容，包括自我认知、环境认知、专业认知、职业认知、职业素养提升、生涯决策等六个部分的生涯实践模块，并且必须每一部分内容在完成的基础上加以考核，各模块成绩合格后才可进行总成绩的评定。最终实现以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展的课程考评目的，真正实现教考互动，从而提高大学生的综合素质，提升就业竞争能力。

5.加强学校生涯师资队伍课程驾驭能力

学校要想搭建完备的生涯教育课程体系，师资队伍建设是极其重要的有机组成部分，只有学校生涯师资队伍的底层理论素养日趋丰盈，才有机会在课程的实践肌理层面完成滋补与跃升，最终带动学校整个生涯教育体系的高水平发展。一方面通过积极搭建生涯教育课程教学交流平台，不断提升生涯教育课程和隊伍建设实效；另一方面通过“积极请进来，坚决走出去”，不断加大生涯规划以及就业师资培训力度，积极参与到大学生职业生涯课程、个体咨询、企业走访和生涯体验等活动中来，更好地为学生开展指导服务，凸显生涯教育在学校人才培养工作中的重大影响；三是推进学校专业教育与生涯教育的深度融合，通过将生涯教育不断融入专业理论学习和专业实习实践来提升职业生涯规划教育的实用性。

（本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目名称：基于大学生职业素养培育的高校生涯教育课程体系构建的研究，项目编号：2020GJJG426。）

【参？考？文？献】

[1] 钟曼丽.《大学生职业生涯规划》课程有效性研究[J].学理论，2019（06）.

[2] 李敏.基于职业生涯规划的大学生创新创业教育研究[J].兰州教育学院学报，2019，35（12）：117-118，123.

[3] 孟祥敏.大学生职业生涯规划影响因素研究——基于长三角9所高校的调研数据[J].中国青年社会科学，2020，39（04）：94-102.

（责任编辑：姜秀靓）