构建高职院校学生综合素质评价体系的思考

段美玲

摘要：高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理和服务一线的高新技术应用型人才。高职院校不仅要培养符合社会要求的社会公民，还要培养符合企业和用人单位要求的劳动者。学生是职业教育的主体，应该以什么样的评价目标和标准来评价高职教育质量？高职生应该朝什么方向努力？学校的培养质量应该朝什么方向发展。因此，为了促进学风建设，规范学生行为，培养和引导学生成才，完善学生综合素质评价体系势在必行。

关键词：高职院校 综合素质 定量评价 模糊评价

引言

随着我国经济发展和社会进步的需要，高等教育变得越来越重要。近年来，高等职业教育的快速发展，为社会培养了一大批技能型和应用型人才，对提高劳动者素质、促进经济发展起到了积极作用。但是，高职院校规模不断扩大，师资队伍建设相对落后，给学校的教学和管理带来了一定的压力。尤其是高职院校招生的复杂性，给教育工作者的学生管理提出了新的课题。

一、学生综合素质评价体系的重要性

1.为科学化、规范化、系统化的高等教育作出贡献

一套客观、科学的学生素质评价体系可以说不仅有利于高等教育的立足点，而且有利于确定高等教育的起点，起到“引导”作用，引导高等教育逐步接近和实现教育目标。[ 1 ]应该说，这一体系的建设将触及各级教育理念、教育體制、教育结构、人才培养模式、教育内容、教学方法等方面，以满足高校素质教育的要求。可见，这一体系的正确构建，将推动高等教育活动逐步科学化、规范化、制度化。

2.有利于调动学生的积极性和主动性，提高学生的个人素质

综合素质评价体系的主要特点在于综合性与个性化的有机统一。其主要的关注点在于使每一位学生都可以健康友好快乐地成长。与此同时，还要引导学生学会独立思考，独立自主以及拥有创新精神的能力。[ 2 ]多样化的教学能够使每一位高职学生都能够发挥自己应有的价值，散发出自己的闪光点。因此，高职学校可以根据多样化的需求制定综合素质评价体系。由于每一位学生都有不同的特性，所以制定的综合素质评价体系需要随时调整。

二、高职学生综合素质评价体系构建的原则

在此基础上，对高职院校综合素质评价体系中学生综合素质的构成进行了分析研究。在构建高职院校学生综合素质评价体系的过程中，需要遵循以下原则。

1.采用多元化的评价方法

根据多元智能理论，人类能力的构成更为复杂。同一种能力往往在不同的层次有完全不同的表现，每个人的能力也是由八个完全不同的层次组成。因此，任何完全同质的评价标准，在评价不同对象的过程中，难免会存在一些缺陷。基于这种情况，需要根据不同能力的具体表现和评价标准，采取多种评价方法，客观反映学生的实际能力。具体而言，教师应建立基于学生智力独特性的多元智力评价方法，即评价方法由静态变为动态，评价标准由单一变为多元化，评价主体由单一变为多元化。评价内容由单一向多维转变，评价目的由一般变为明确，促进学生多元智能的发展。

2.笔试与实践考核相结合

通常来说，考试是评价学生近期学习成果的有效手段。所以，综合素质评价体系具有评价，诊断，反馈以及预测等多重功能。由此看来，综合素质评价体系是作为衡量学生的一把度量尺。传统的衡量标准在于考试成绩的好坏。笔试对于教育的发展具有推动作用，但是也产生了一定的危害。因此，综合评价体系主要在于多方面观察学生。就比如，在道德方面，需要评估学生的日常生活当中有无陋习，是否符合社会主义价值观，是否拥有无私奉献的精神。[ 3 ]学生的实践活动可由教师、班主任、辅导员或同学进行评价。一般来说，应该以公开和民主的方式对其进行评估。

三、学生综合素质评价的内容与方法

学生综合素质评价的主要内容可分为：政治思想评价，包括政治思想、道德、行为、情感等；智力素质评价主要包括学习成绩、思维方式和在掌握知识过程中分析和解决问题的能力；身心素质评价，包括身体发育、体力、精力、健康习惯、心理健康等；审美意识评价主要包括审美能力和美育技能水平；创新实践能力评价主要包括创造性思维能力、开拓创新能力和社会实践能力；人格发展评价是指对兴趣、爱好、意志和人格特质的评价。在评价结果的表达上主要有两种方法：一种是定量评价，采用百分比法（或ABC法），以60点为Ifou的边界点（ABC法为D的临界点）；二是定性评价，通常根据一些具体的、可操作的规章制度对学生的行为进行定性描述。做好学生评价工作，主要有以下几点：

1.高职院校学生综合素质评价体系的自觉引导

教育是百年事业的基石。教育要以学生为中心，时刻牢记学生的学科地位，保证学生的学科地位，正确引导学生。从实践理论的角度，应重视修订和完善高校人才培养战略。从传统专业技能的培养到新型现代综合素质人才的培养。不仅以学生成绩为主要评价指标，更注重学生个性和能力的培养；评价内容不强制，评价规则仅供参考。同时，要注重建立新的、实用的综合质量评价体系。按照具体问题具体分析的原则，组建评价监督小组，有效监督综合质量评价工作的完成情况。要模糊强制性指导，细化能力培养，关注不同学生的不同亮点，着眼于人才的能力和素质，而不仅仅局限于“论文评价标准”。

2.优化在线教学方式和评价模式

在在线教学过程中，教师们得到了高质量的培训和多样化的教学方式。一是利用多媒体课件搭建视听体育网络课堂，增加学生模仿的积极性，通过视频生动地学习体育内容，在轻松的氛围中掌握体育理论知识。二是可以基于网络平台，采用合作探究的方式进行教学。教师可以利用网络技术的可记录性特点，利用网络技术进行动画模拟和慢速处理，与学生共同讨论，让学生及时发现自己的问题。第三，利用网络技术的高效交流功能，设计课堂、课外乃至校外的学习交流。课堂结束后，我们不能忽视网络评价模型的重要作用。基于网络的即时性和共享性，可以形成更高效、更全面的评价体系。但需要注意的是，在线教学的评价对象应该是教师和学生的表现，更应该强调教学过程而不是正式的评价。同时，我们需要对在线教学平台的适应性进行评估，以确定是否可以随着教学目标的变化而快速调整。在在线教学评价中，可以充分利用网络技术的及时分享功能，使教学评价过程透明化，实现评价的公平性。

3.成立评价工作组

评审组由领导、辅导员、政治教师、专业教师代表、管理人员代表及其他负责学生工作的相关人员组成。评价小组的组成和教学方法应得到广大学生的认可和信任。审核组要认真细致，对获取的信息和资料进行筛选，规范使用的文件和表格，公开程序。

4.公开评审结果

学生对评价结果很敏感，老师也很重视，家长也很重视，所以每个学生的评价都应该是公平、公正、公开的。学生可以质疑自己的评估结果。评价组要公开透明，接受合理的意见和建议，以改进学生综合素质评价的重要工作。

5.促进评价资源的有效利用

兴趣是学生最好的教师，学习效率是否高效，诙谐轻松，民主和谐的小学体育氛围就变得很重要，可以让学生在创造和探索的过程中开展评价，在日常的教学活动中，教师应与学生建立合作、平等民主的师生关系。真诚、有效地评加对学生有着更好的提升作用。在当前新时代的背景下，老师也要改变传统的师生观念，尊重学生观念，平等地对待每一位学生，注意观察学生的个体差异，给出每位同学具体的评价。鼓励学生多维度、多方面地表达自己的观点理念，积极地参加高职老师的教学活动，强化师生之间，同学之间的合作互动，提高学生的好奇心和问题意识，帮助学生产生探索和创新的欲望。摆脱固定思维，积极运用鼓励的语言和方法，促进学生合作探讨、互利共赢，多方面地促进学生身心健康发展，营造真实性的评价课堂。

6.建立多元的评价体系

课堂活动和教学活动的主体是学生，教师在传统体育课堂中引入评价体系，可以更好地组建多元结构化的评价体系。首先高职教师可以在日常的教学活动之后对学生展开多元的评价，可以先整体性的评价小组的合作学习活动，让学生通过整体的视角了解在教学的过程中存在的问题，并根据教师的指导，思考如何解决，提出改进的意见，有效地提升小组合作的效果。其次，教师从个体中出发，对每一位学生给出专业性的指导意见，让个人的综合素质得到改进，提高学习成效。还可以让小组成员互相评价，并根据相应的指标让每个学生发现自身问题，扬长避短，学习别人的长处，让自己进步。最后，教师可以引导学生自我评价，学练反思，对自身有个更加深刻的认识，自我改进。创建多元的评价体系，以学生为主，帮助学生更好的进步，提升课堂效果。学生综合素质评价的实施会引起学生行为和心理的变化，这些变化会体现在学生的学习形式和学习方式上。要引导教师关注学生的差异和发展，关注学生潜能和个性的发展，提高教师教学水平，从根本上形成推动教学改革的动力。

四、结语

新形势下，高职教育决定了校企关系更加密切。职业院校在培养高素质高技能人才的过程中，要树立“零缺陷”的过程管理意识。通过建立适应行业发展和企业就业需要的学生综合素质评价体系，全过程、全方位地引导和促进学生综合素质的培养，结果必将达到学校的办学目标，实现学生就业与企业双赢。

（本文系高校课程思政改革要求下学生评价方法的研究，项目编号：ZZcjz19002。）

【参？考？文？献】

[1] 赵悦.高职学生综合素质評价体系构建的思考：以青岛职业技术学院为例[J].中国成人教育，2015（23）：104-107.

[2] 吴益峰.高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建：以盐城工业职业技术学院为例[J].纺织服装教育，2015（4）：290-293.

[3] 赵玉霞.高职院校“以人为 本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业，2014（8）：84-85.

（责任编辑：刘占行）