聊书，让整本书阅读向更深处漫溯

郭秀玲

如何引导学生有质量地阅读整本书，和孩子聊书，通过师生共同阅读，根据书的特点及学生的年龄特点层层深入设问，将学生阅读引向深处。聊的话题可以指向文本内容，指向思想内容，指向拓展升华，实现“悦读”“思读”“深读”。通过设问引出话题，调动学生坚持读整本书阅读的兴趣，提升学生阅读专注力，将学生带进阅读整本书的大门并引向深度阅读，促进学生思维向纵深延展，培养小学生语文素养。

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且提议：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，整本书阅读的重要性不言而喻。我校很早就意识到大量阅读、读整本书、深度阅读的重要性，开展了整本书阅读的指导和汇报课以及各种形式的读书活动。10年的整本书阅读推广实践发现：孩子看书，关注内容中精彩情节的多，对深层意义体会的少;长文本无法持续阅读的多，多次阅读的少;对文本不求甚解的多，深思熟虑的少;人云亦云的多，个性化感悟的少……总的来说，浅层阅读的多，深度阅读的少。如何引导学生有质量地阅读整本书，方法很多，其中一个有效的方法是和孩子聊书，通过师生共同阅读，根据书的特点及学生的年龄特点层层深入设问，将学生阅读引向深处。

一、指向文本内容——见山是山，见水是水

指向文本的聊书，话题出自书本，学生通过熟读书本就能和老师交流，完全没有障碍。这样聊书既提高了学生阅读的兴趣，又能全面了解学生对所阅读书的熟悉程度。这一层的聊书可从以下几个方面进行。

1.从全文内容方面。在师生同读曹文轩写的《山羊不吃天堂草》这本书时，老师可以和学生聊聊这本书写了什么，哪个情节留下了深刻印象。《你若安好，便是晴天——林徽因传》可以请学生介绍一下林徽因先生有哪些成就，《神秘岛》学生可谈谈神秘岛神秘在什么地方。

2.从人物、情节方面。交流《三国演义》时，可以让学生谈谈众多的战争场面中印象最深刻的一个，还可以介绍这本书里描写的众多智慧人物或详细介绍一下诸葛亮。聊梁晓声的《少年时代》可以是这样的话题：这本书有关母爱的内容很多，请你讲述一个印象深刻的事。其他书可以这样问：《青铜葵花》题目“青铜葵花”有什么特殊的含义吗？文中青铜对葵花的爱是朦胧的，你能举一个吗？ 《马提与祖父》中哪些情节写出祖父是一个乐观智慧的人呢？《青铜葵花》中的奶奶是一个怎样的人呢？

3.从书中插画方面。《山羊不吃天堂草》这本书的插画是世界著名插画家德·索尼娅·达诺夫斯基画的，说说你读完这些插画的感受或描述一幅印象深刻的插画。

4.从线索方面。比如，《查理的巧克力工厂》查理在巧克力工厂具体有哪些奇特的经历，《马提与祖父》中的两个主人公一起展开了一段奇异的旅程，他们一起到过那些地方，经历了哪些事。

5.从知识积累方面。《中国地理百科》可以聊一聊祖国的领土面积，海域面积，最高的山峰，最长的河流，祖国的心脏，燕赵大地，中国煤海，东方明珠，等等。《中华上下五千年》“上下五千年”时间上是怎么算的，为什么称我们是“炎黄子孙”，中国历史上最强盛的朝代，中国服饰的发展。《古墓探秘大全集》我国历史上哪个朝代的皇帝陵墓没有被发现。《神秘岛》中神秘岛的神秘在什么地方，写了哪些奇妙的地理现象，你从这本书中学到了哪些地理知识。《流浪地球》当中有这样的一个词“刹车时代”，是什么意思？

师生聊的话题指向文本内容， 学生回答这样的问题兴趣黯然，孩子閱读时只要抓住文章的主要内容、细节描写、主要人物，关注插画，交流时孩子们就能侃侃而谈。在问与答的交流过程中，考查了学生对文本内容的熟悉程度，培养了学生检索和概括的能力，孩子在阅读和交流中获得愉悦感和成就感，实现了“悦读”。

二、指向思想内容——见山是深山，见水是丽水

引导学生读一本书，不仅让学生得到知识的积累，更要让孩子们得到思想的启迪，老师可以结合学生对文本的了解，巧设问题，引导学生发表看法，形成正确的人生观、世界观、价值观。第二层次的阅读交流，可从以下的几方面提升。

1.从明辨是非的角度。如：《山羊不吃天堂草》这本书中主人公明子在生活极其困顿的情况下想把1000多元的定金占为己有，后来经过一系列的心里斗争，战胜了邪念，你是怎么看待这件事的？你生活中有这样难以抉择的时候吗？你最终的选择是什么？学生讲到有一次考试的时候，后面坐的同桌想把答案传给她，那时候她特别激动，因为是期末考试，成绩好了就可以得到老师和家长的表扬，但当她接过伙伴的小纸条的时候，突然间转变了想法，所有的东西都应该靠自己努力来获得，这种做法是不对的。通过学生的回答，我们发现这样的问题可以引导学生思考，做出正确的选择。关于分辨是与非，生活中要守住自己的道德底线。在交流《了不起的狐狸爸爸》这本书时，可让学生谈谈对于狐狸去偷东西的看法。

2.从情感理解的角度。《哈利·波特》可以谈谈哈利·波特能够顺利打败伏地魔的原因，谈谈父母亲给他的爱。《追风筝的人》可以问：怎么理解书中的“为你千千万万遍”这句话，生活中谁为你千千万万遍？谁是追风筝的人？作者如何救赎与自救。《马提与祖父》读书以后，你对所爱的人离去的理解是什么？《了不起的狐狸爸爸》故事中的爸爸了不起，生活中你的爸爸是一个怎样的爸爸呢？这样层层追问引向深处，学生理解了忠诚与爱、离别等情感。

3.从完善人格的角度。《狼国女王》这本书可以和孩子聊主人公紫葡萄为什么能够当上狼国女王，其他部落的狼为什么也要推选她当女王呢？《钢铁是怎样炼成的》可以让学生说说小说中钢铁般的意志指的是什么？保尔是怎样体现出铁一般的意志？《查理和巧克力工厂》可以问：为什么只有查理作为巧克力工厂的继承人？学生回答，只有他能够抵挡住诱惑，坚守着自己的信念。《流浪地球》在危机的时代，你觉得人最需要什么？学生回答：我们必须拥有希望，希望对人十分重要，希望是那个年代人的“宝石”，在危机的时代，你选择了希望，希望才会选择你。《神秘岛》这次的探险非常有趣，假如你有兴趣参加探险，你希望是一个什么角色？ 《老鹿王哈克》曾经是打败其他鹿王而取得的王位，老鹿王知道自己退位后会是什么下场吗？为什么依然做出让位的选择。有关与责任、无私、担当的话题，学生更加清晰、深刻、全面地理解这些词语的内涵，学生的回答非常精彩。

4.从文化基因唤醒的角度。《大语文那些事儿——古诗学习线索课》从诗句“客舍青青柳色新”引入“折柳、送柳”的文化。柳在诗中有什么意思？学生回答：“柳”谐音“留”，“柳”字可以知道王维当时对友人的不舍和对友人的挽留。《中国地理百科》可以聊聊：为什么河北被称为“燕赵大地”，这一交流，学生了解了春秋战国时期的文化，以及地域名称背后的故事。《哈利·波特与魔法石》与《西游记》之间也可以有有趣的阅读链接，书中的魔法石，具有长生不老的特殊功效，而中国文化中《西游记》也有许多长生不老的事物：太上老君的仙丹、蟠桃、人参果……这样的阅读交流一定能唤醒孩子们探索中外文化的兴趣，掌握阅读的方法。

通过巧妙设问，轻松交流，让孩子對这本书的内容进行思考，学生的的知识容量得到增加。通过这样聊书，学生能辨析什么是假丑恶，知道追求真善美，促进学生思想的完善。这个层次的交流，实现了“思读”，学生在其中获得了情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。

三、指向拓展升华的内容——见山是群山，见水是汪洋

师生聊书活动引导学生一次次地走近文本与编者对话，在老师、同伴的观点碰撞下，把自己和书籍中的人物联系起来，从而走出书中，走进自己，走入生活。如何将学生的整本书阅读引向思维更深处，把学生带到了更广阔的阅读视野。教师就要引导学生进行更深层次的设问，对文本进行拓展升华。

1.同一主题拓展

师生可以这样交流：《你若安好，便是晴天——林徽因传》是白落梅的作品，你还看过白落梅用八个字来作为题目写传记的其他作品吗？你还看过有关于介绍林徽因的书吗？你能说说两种作品的区别吗？在交流《三国演义》时，可以交流《三国演义》和《三国志》的区别在哪里。《神秘岛》可以这样拓展：你还了解过一些其他奇妙的地理现象吗？《大语文那些事儿》是一套书，今天介绍的是其中的一本，其他的书都介绍些什么呢？《流浪地球》你见过同题材的电影吗？你能说说书本和电影的区别吗？《流浪地球》有一些专有名词，不理解会怎么做？这样的交流，引导学生去查阅相关的资料，去再读一本书，读很多本书……这样把书读厚，形成自己的一个知识体系，这样的拓展交流，对学生的阅读影响是深远的。

2.想象力的培养、生活的延伸

读书最好的状态是不带任何目的地读，聊书最好的状态是真情实感的呈现。交流《流浪地球》这本书可以让学生大担想象：人类最终有没有到达他们自己想象中的新的家园，为什么？《查理和巧克力工厂》中巧克力工厂巧克力非常多，可以让学生介绍一款巧克力。学生随意地说，随意地想，漫游在想象的海洋中，想象力得到培养。《中国地理百科》如果我想去北京，你会带我去哪里看？吃些什么？如果疫情结束可以到全国各地自由行走，最想去哪里呢？为什么？这样聊书学以致用，学生的生活能力也得到提升。《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸爸爸有责任心、智慧、爱妻爱子、有远见、会生活，你的父亲怎样？你希望有一个怎样的父亲？学生比照生活，一定会发现人的多面性。

“人生快乐是读书，有书相伴是甘甜”，在阅读交流的过程中老师一定要引导学生发现阅读的有趣和美妙。拓展延伸文本，点燃学生阅读的火把，照亮阅读的方向，展现一个更美、更丰富的阅读世界，让阅读实现“深读”。

通过层层深入引出话题，调动学生坚持读整本书阅读的兴趣，提升学生阅读专注力，强化对学生精神，引领将学生带进阅读整本书的大门并引向深度阅读，促进学生思维向纵深处延展，増强学生综合素质，培养学生语文素养。和学生聊书，带领学生向整本书阅读更深处漫溯，收获满船星辉。

本文系大田县实验小学2020年度县级立项课题“基于核心素养下小学生整本书有效阅读指导策略研究”（课题编号：TKTX-2005）研究成果

作者单位：福建三明市大田县实验小学