师生集体研读《水浒传》整本书的实践

植旭秀

随着语文教学改革的深入，整本书阅读已经成为共识。但在实际教学中，存在着“浅阅读”“伪阅读”的现象，本文基于教学实践，归纳出推进整本书阅读的四条有效措施：教师先行，计划先做，读中驱动，读后提升。

义务教育课程标准指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。” 《水浒传》是部编版九年级上册推荐的必读名著，总计约100万字。看到这样的大部头，学生有畏难情绪，教师要求看，就大略翻翻书地“浅阅读”，还有些学生为了拿分数，死记硬背教辅书归纳出来的人物、情节、性格等，出现了“伪阅读”现象。在分秒必争的初三年级，如何扎实、高效地推进《水浒传》整本书阅读，成了困扰许多教师的难题。笔者把去年我校师生集体研读《水浒传》整本书的实践整理出来，以供参考和借鉴。

一、集体研读整本书，教师先行

教师是整本书阅读的规划者、引领者，教师必须要先成为名著的阅读者、研究者，才能够指导学生阅读。在引领学生阅读《水浒传》前，笔者就利用暑假对整本书进行了反复地精读，边读边记录哪些人物形象鲜明，哪些情节引人入胜，哪些细节值得深思，形成自己对全书的初步判断。然后阅读名家对《水浒传》的评论，如李卓吾和金圣叹的精彩点评，还阅读了与《水浒传》相关的多篇论文。只有这样，教师才会对整本书有更加全面、深入的认识，教师才能明确感知哪些内容可以挑选出来作为重点研读内容，才能指导整本书的教学价值在哪里，才能引导学生对书中关键的问题进行批判性思考。此外，还应当阅读一些关于整本书阅读策略的论文，学习如何激发学生的阅读兴趣，采用哪些有效的阅读方法，如何培养提升学生的阅读能力。

二、集体研读整本书，计划先做

凡事预则立，不预则废。整本书阅读的难度比单篇文章大很多，没有规划，很容易陷入低效的泥淖。教师不仅要提前给学生做好全书的阅读计划表，也要提前规划好自己的阅读指导课。《水浒传》是大部头小说，不可能在校完成全部阅读，需要采取暑假阅读和在校阅读相结合的方式。暑假阅读目的在于粗浅地了解作品，因此暑假阅读任务易简单、快速完成。如给学生一个记录表，每天读2～3回，记录下日期、回数、主要人物、次要人物、主要事件、涉及地点等几项信息，让学生在暑假按计划读完全书。初三回校后，就可以通过开展专题活动，促使学生回读全书，特别是需要精读的章节。

整个教学安排，既有教师的专题课，也有学生的活动，促使师生认真研读全书。读前重在激发阅读兴趣，指明阅读方法，明确活动任务;读中重在驱动阅读，引导积极思考，帮助化疑解难;读后重在总结归纳，展示阅读成果，引导阅读向纵深发展。三个阶段的专题课，从阅读方法，到梳理情节、评价人物、探究主旨，最后勾连拓展，循序渐进，符合阅读的规律。第1、3组的学生活动，属于阅读积累型;第2、5组的学生活动，属于成果展示型;第4组的活动（也可写全文的读后感或小论文）属于思辨研究型。设置分组活动，一是考虑到初三学生各科作业任务繁重，不宜占据太多时间;二是可以按学生的兴趣、能力来分组，让学生有选择权，激发学生的积极性。

三、集体研读整本书，重在读中驱动

1.导读驱动

激起阅读兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于名著阅读来说，更是如此，在阅读前，首先要唤醒学生心中的阅读欲望。水浒故事已经流传了几百年，发展到今天，出现了多种表现样式，如连环画、电视、电影、评书等。笔者选择了B站的《螺蛳名著导读》中《水浒传》的短视频给学生观看，精美绝伦的动画，幽默风趣的语言，很快就把学生带入水浒世界，勾起学生对下一回的了解欲望。但是看视频、电视等方式，不能取代阅读原著，因此，还要消除学生对于整本书阅读的畏难情绪。

指引阅读方法。《水浒传》的序跋介绍了整本书的作者、题材、主要情节、主要人物、表现手法等，目录的每一回合都是对仗工整的两句，涵盖了主要人物和情节，引导学生读完序跋和目录，学生会对全书有整体的认识。然后讲解全书的结构，作者采取了先分后合的链式结构。前四十回写个人反抗，四十到七十一回写聚义反抗，七十一回后，寫受招安，最后走向悲剧结局。教师要告知学生前七十回大部分需要精读，后三十回可以略读甚至跳读，还有鲁智深、林冲、武松、宋江、李逵五人需要细读，杨志、吴用、花荣、燕青、顾大嫂等人需要留意，这样，学生会觉得读完全书也并没有那么难了。

2.任务驱动

设计思考题。教师在认真阅读后，每个回合精心设计一两道思考题给学生课后完成，既能促使学生主动阅读文本，也能给学生提供聊天话题，营造良好的读书氛围。在设计思考题时，要有明确的目的，一要吸引学生看书，二要引发学生思考。如：王教头为何私走延安府？这个问题吸引了学生去看第二回，原来是因为高俅对他的打击报复，也引发了学生对当时社会环境的思考，北宋末年的官场已经腐败不堪，贪官污吏们可以肆无忌惮地谋取私利、作威作福，下层人民苦不堪言。设计问题不局限于一个回合，也可进行章节整合，如：鲁提辖的姓、字、法号巧妙地隐含他的性格特征：鲁莽、通达（心胸开阔，关心他人）、智深，请在“鲁”“达”“智深”中任选一个，结合第三至八回的具体情节简析他的性格特点。这个问题，就需要学生精读文本，通过比较分析，才能言之有理。除非是特别精彩的描写片段，否则不建议设计赏析、抠细节类的问题，以免削弱阅读兴趣，得不偿失。

梳理主要情节。情节是小说的第一要素，也是最容易吸引学生阅读下去的点，因此，阅读名著小说，首先要梳理好“故事情节”，为探究人物奠定基础。笔者精选了经典的情节，如：拳打镇关西、智取生辰纲、风雪山神庙、三打祝家庄等，布置学生按照人物、事件、起因、经过、结果等要素画思维导图进行梳理。同时也选择一些对此感兴趣的学生，精选一个情节，录制说评书音频，或改编成剧本，拍摄表演视频。在《“水浒”精彩故事会》专题课上，展示学生的思维导图、音频、视频作品，使学生获得更多的乐趣和成就感。

制作人物卡片。金圣叹言：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”《水浒传》最大的艺术成就就是塑造了一大批个性鲜明的人物形象。笔者让学生为鲁智深、林冲、武松、宋江、李逵五个浓墨重彩的主要人物制作人物卡片，也让学生自由选取五个着墨相对较少但个性鲜明的次要人物制作卡片。人物卡片的要素有：姓名、绰号、武器、外貌、经历、性格、个性语言。这一环节可以帮助学生检索出人物的相关信息，熟悉人物经历，为后期学生更加立体全面地进行人物评论奠定基础。

四、集体研读整本书，贵在读后提升

余党绪在《经典名著的人生智慧》一书中说：“归根到底，读名著是为了引导学生思考人生，思考社会，思考文化，反思自我。”阅读名著，不应该着眼于学生记住了多少情节、人物，而是应该通过批判性的思考，形成个性化的见解。初中生的认知水平有限，人生观、价值观也未成熟，在沉浸于“水浒”世界时，学生会受到潜移默化的影响。因此，在读完大部分内容时，笔者就布置了写人物评论的任务，开设三个探究提升课，希望引导学生辩证地看《水浒传》，特别是书中隐含的生命观、复仇观、妇女观。

在写人物评论时，不少学生选择了宋江来写。有人说他忠君，一心只想报效国家;有人说他仗义疏财，对兄弟有情有义;也有人说他假仁假义，嘴上说奸臣当道，实际上就是拉拢人心，最后为了保全自己的身后名，竟然毒死兄弟……明显看出学生发散了思维，通过剖析人物多重性格，对人性的复杂有了更深刻的认识，也让学生明白：金无足赤，人无完人，对待同学的优缺点，也应以思辨、包容的眼光去看待。

在探究女性形象的专题时，学生通过定向筛选人物，总结归纳书中有三类女性：英雄式的女性，如顾大嫂、孙二娘、扈三娘;丑恶性的女性，如潘金莲、阎婆惜、潘巧云;弱者式的女性，如林娘子、金翠莲。第一类女性，武艺高强，有勇有谋，重情重义，是作者称赞和歌颂的对象，但细细琢磨却发现一个是母大虫，一个是母夜叉，一个是一丈青（一种大蛇），都隐隐读到了丑化女性的味道。第二类女性，貌美如仙，却淫荡成性、蛇蝎心肠，均被男英雄一刀杀了，这何尝不是作者仇视女性的反映？第三类女性，貌美柔弱，但一个是林冲不幸的源头，一个是鲁智深杀人的源头，均有“红颜祸水”之嫌，难怪女生们不喜欢看《水浒传》！

《水浒传》是我国公认的四大名著之一，且被选入中学语文教材，必然有许多值得深挖之处。教师可以从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承四个方面深入挖掘文本。但初三学生面臨升学压力，不可能花费太多的时间精力在语文科目，与其蜻蜓点水，面面俱到，不如聚焦一处，深耕细作。上述的学生活动以及专题课，均围绕着学生思维的发展与提升展开，因为阅读的目的便是通过看别人的世界，构建自己的精神世界，引导学生多读名著，让学生的精神世界更丰盈，让学生看世界看人生更通透，可谓足矣。

作者单位：广东省广州市北京师范大学广州实验学校