向课本学表达

史旦萍

我们所接触的课文，都是经过教材编者进行遴选出来的文学佳作，它们往往因为主题相同、风格多样、写法独特，而有缘相聚在同一个单元之中。围绕单元导读、单篇课文、书后练习、交流平台等内容，去思考、发掘、学习语言文字的运用，可以系统地提升我们的阅读与表达能力。具体说来，我们可以从这些方面着手：

一、聚焦课题

在阅读之始，我们若能对课文题目进行有意注意，就能很好地捕捉课文的大意，知晓作者的写作意图，学到拟好自己文章题目的窍门。

1.题目是文章的眼睛

一个好的题目，往往能夺人眼球，并能概括全文的主要意思。以统编教材三年级上册第八单元为例。这是一组写人的课文，编者所选的文章，拟题的角度分别是人名（《司马光》）、线索（《掌声》《灰雀》）、语言（《手术台就是阵地》）。读到这样的题目，我们能很快预测出课文的大致内容，如：

《司马光》这个课题，我们首先想到的是课文肯定要向我们介绍“司马光”这个人。

《掌声》这个课题，则会让我们情不自禁地去想：是谁成功了？又是谁为他（她）喝彩？

《灰雀》这个题目看上去似乎是要写动物，可是为什么放到写人的单元里面？难道它与人有关吗？

《手术台就是阵地》中的“手术台”，肯定与医生有关;“阵地”与战争有着密切的关系，那么这篇课文是要写军医吗？

“带着问题默读，理解课文的意思”是本单元的语文要素。透过题目，我们自然就产生了疑问，这对于我们理解课文、概括课文大意就有了很大的帮助。以《掌声》一课为例。当我们带着疑问去默读课文后，就会发现：“掌声”一词在第三自然段出现得最多，分别是英子走到讲台前和英子讲完故事后。课文的第五自然段，也就是课文结尾，也出现了“掌声”这个词，是英子说掌声给她带来的鼓励。这样，我们就能很快掌握课文的主要意思：英子在同学们的掌声中，从自卑走向自信。

2.题好一半文

通过上面的课题分析，我们知道一个好的题目，对整篇文章有着很重要的意义。这对我们写作时给自己的文章加上一个好的标题也很有启发。当我们给写人的文章拟定标题时，也可以从上面的角度出发，尝试写出有价值的题目来。

如有同学写一位让自己暖心的同桌，事例是他在写作业时笔突然没墨了，同桌立刻雪中送炭，将自己正在用的笔借给他，然后自己拿出那支不太好写的备用笔继续作业。仿照上面课文拟题的方法，他先后写出了“助人为乐的黄钰敏”“一支钢笔”“温暖”“你用我的笔吧”这些题目。

可以说，这些题目都很好地概括了自己的文章内容，让别人一下子就能知晓将要写的事情。特别是后面两个题目，更充满情感，让人迫不及待地要读下去。

二、聚焦内容

以课文语言为典范，在阅读实践中，积累“有新鲜感的词句”，品味“表达形式的秘妙”，这对于我们学习运用祖国的语言文字进行表达交流，提高语言表达能力和表现力、感染力，都有着举足轻重的作用。

以《掌声》一课中作者对人物的神态描写为例：作者在写大家看英子时，分别用了“全班同学的目光一齐投向了那个角落”“在全班同学的注视下”，我们看到这三个不同的表达形式，目的就是为了避免让人读起来显得重复。这样的多样化表达，不正值得我们学习么？

课文中精彩的地方还有作者对于人物细节的刻画。如在写英子被不知情的老师点名到台前讲故事时，用了“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”这些词，将人物写得活灵活现，仿佛此刻，内心非常苦闷的英子就出现在我们面前。讲完故事后，英子“深深地鞠了一躬、一摇一晃地走下了讲台”，更让我们读到了一个“战胜自己、懂得感恩”的善良女孩形象。

如果在我们写作时，也能敏锐地捕捉到这些细节，并将它们用文字记录下来，那么，我们的表达一定也会充满感染力，让读者深深爱上你的文字。比如上面提到的“同桌默默地将自己的笔借给我”这一细节，我们就可以这样写：

“正当我感到懊恼无助时，眼前突然出现了一支漂亮的钢笔，笔套已经拔开，套在筆杆尾端。我转过头，正好迎上同桌含笑的目光。她朝我努了努嘴，迅速将笔塞到我手上，然后打开文具盒，拿出一支笔杆已经很旧的笔，低下头继续写了起来……”

不光是课文中具体的描写方法，作者的写作顺序、表达思路也同样能带给我们启示，帮助我们在写作时进行谋篇布局。如《掌声》这篇课文通过回忆的方法，以时间为序，用“上小学的时候”“一天”“从那以后”“几年以后”，将文章很好地串联起来，条理清楚，娓娓道来。我们在写作时，也可以借助时间的顺序，将一件事的前因后果写清楚。

在阅读课文中，我们不妨做一个有心人，像蜜蜂那样不断采撷、积累、模仿、运用，长此以往，就一定能学到很多写作的方法。

三、聚焦练习

教材编者给每一篇课文都设计了相应的思考练习和实践。围绕这些问题，我们也能锤炼自己的思维，丰富自己的积累，提升自己的表达力。

例如，在《掌声》一课中，编者设计的语用练习是：圈画、体会英子的心情变化以及人物变化;将课文改成英子的讲述。

我们在阅读时，就要聚焦这些信息，在提取、分析、运用中，发展自己的高阶思维，从而发现作者暗藏其中的情感线索。有学生就借助思维导图，梳理出这样的脉络（见下图）。

在以英子的口吻重新讲述这个故事时，我们要积极运用课文中的精彩语句，并设身处地地想象英子的心理活动，将它们融入自己的故事中，如：

新来的老师让同学们轮流上讲台讲故事。这一天正好轮到我。按照以前老师的做法，肯定是跳过我的。可是没想到，这个老师一点儿也不知道我的情况，依然微笑着期待我上去。我一下子呆住了。看到同学们都向我投来同情的目光，我一时不知道怎么办才好。这时，教室里安静得很，我都能清晰地听到自己紧张的呼吸声。唉，总不能让大家都等着呀！我不再忧郁，咬咬牙，慢吞吞地站了起来，可是眼泪却不争气地涌了出来。在全班同学的注视下，我都不知道怎么走上讲台的。突然，我的耳边响起一阵掌声，那掌声热烈而持久。我抬头看着大家友好的目光，心里顿时觉得暖暖的……

总之，入选我们教材的每一篇课文，都是很多专家、学者精心遴选出来的。我们要从题目、内容、练习等地方，去认真关注，仔细揣摩，积累语言，学得方法，提高自己的语言表达力！

自卑：默默 坐在一角 早早来 最后走 犹豫 慢吞吞 眼眶红红

掌声——————————————————————————————————→ 成长

自信：不再忧郁 游戏说笑 学跳舞 鼓起勇气 微笑生活

作者单位：江苏省宜兴市太华小学