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向课本学表达

2022-07-10史旦萍

语文天地·高中版 2022年7期
关键词:英子编者讲台

史旦萍

我们所接触的课文,都是经过教材编者进行遴选出来的文学佳作,它们往往因为主题相同、风格多样、写法独特,而有缘相聚在同一个单元之中。围绕单元导读、单篇课文、书后练习、交流平台等内容,去思考、发掘、学习语言文字的运用,可以系统地提升我们的阅读与表达能力。具体说来,我们可以从这些方面着手:

一、聚焦课题

在阅读之始,我们若能对课文题目进行有意注意,就能很好地捕捉课文的大意,知晓作者的写作意图,学到拟好自己文章题目的窍门。

1.题目是文章的眼睛

一个好的题目,往往能夺人眼球,并能概括全文的主要意思。以统编教材三年级上册第八单元为例。这是一组写人的课文,编者所选的文章,拟题的角度分别是人名(《司马光》)、线索(《掌声》《灰雀》)、语言(《手术台就是阵地》)。读到这样的题目,我们能很快预测出课文的大致内容,如:

《司马光》这个课题,我们首先想到的是课文肯定要向我们介绍“司马光”这个人。

《掌声》这个课题,则会让我们情不自禁地去想:是谁成功了?又是谁为他(她)喝彩?

《灰雀》这个题目看上去似乎是要写动物,可是为什么放到写人的单元里面?难道它与人有关吗?

《手术台就是阵地》中的“手术台”,肯定与医生有关;“阵地”与战争有着密切的关系,那么这篇课文是要写军医吗?

“带着问题默读,理解课文的意思”是本单元的语文要素。透过题目,我们自然就产生了疑问,这对于我们理解课文、概括课文大意就有了很大的帮助。以《掌声》一课为例。当我们带着疑问去默读课文后,就会发现:“掌声”一词在第三自然段出现得最多,分别是英子走到讲台前和英子讲完故事后。课文的第五自然段,也就是课文结尾,也出现了“掌声”这个词,是英子说掌声给她带来的鼓励。这样,我们就能很快掌握课文的主要意思:英子在同学们的掌声中,从自卑走向自信。

2.题好一半文

通过上面的课题分析,我们知道一个好的题目,对整篇文章有着很重要的意义。这对我们写作时给自己的文章加上一个好的标题也很有启发。当我们给写人的文章拟定标题时,也可以从上面的角度出发,尝试写出有价值的题目来。

如有同学写一位让自己暖心的同桌,事例是他在写作业时笔突然没墨了,同桌立刻雪中送炭,将自己正在用的笔借给他,然后自己拿出那支不太好写的备用笔继续作业。仿照上面课文拟题的方法,他先后写出了“助人为乐的黄钰敏”“一支钢笔”“温暖”“你用我的笔吧”这些题目。

可以说,这些题目都很好地概括了自己的文章内容,让别人一下子就能知晓将要写的事情。特别是后面两个题目,更充满情感,让人迫不及待地要读下去。

二、聚焦内容

以课文语言为典范,在阅读实践中,积累“有新鲜感的词句”,品味“表达形式的秘妙”,这对于我们学习运用祖国的语言文字进行表达交流,提高语言表达能力和表现力、感染力,都有着举足轻重的作用。

以《掌声》一课中作者对人物的神态描写为例:作者在写大家看英子时,分别用了“全班同学的目光一齐投向了那个角落”“在全班同学的注视下”,我们看到这三个不同的表达形式,目的就是为了避免让人读起来显得重复。这样的多样化表达,不正值得我们学习么?

课文中精彩的地方还有作者对于人物细节的刻画。如在写英子被不知情的老师点名到台前讲故事时,用了“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”这些词,将人物写得活灵活现,仿佛此刻,内心非常苦闷的英子就出现在我们面前。讲完故事后,英子“深深地鞠了一躬、一摇一晃地走下了讲台”,更让我们读到了一个“战胜自己、懂得感恩”的善良女孩形象。

如果在我们写作时,也能敏锐地捕捉到这些细节,并将它们用文字记录下来,那么,我们的表达一定也会充满感染力,让读者深深爱上你的文字。比如上面提到的“同桌默默地将自己的笔借给我”这一细节,我们就可以这样写:

“正当我感到懊恼无助时,眼前突然出现了一支漂亮的钢笔,笔套已经拔开,套在筆杆尾端。我转过头,正好迎上同桌含笑的目光。她朝我努了努嘴,迅速将笔塞到我手上,然后打开文具盒,拿出一支笔杆已经很旧的笔,低下头继续写了起来……”

不光是课文中具体的描写方法,作者的写作顺序、表达思路也同样能带给我们启示,帮助我们在写作时进行谋篇布局。如《掌声》这篇课文通过回忆的方法,以时间为序,用“上小学的时候”“一天”“从那以后”“几年以后”,将文章很好地串联起来,条理清楚,娓娓道来。我们在写作时,也可以借助时间的顺序,将一件事的前因后果写清楚。

在阅读课文中,我们不妨做一个有心人,像蜜蜂那样不断采撷、积累、模仿、运用,长此以往,就一定能学到很多写作的方法。

三、聚焦练习

教材编者给每一篇课文都设计了相应的思考练习和实践。围绕这些问题,我们也能锤炼自己的思维,丰富自己的积累,提升自己的表达力。

例如,在《掌声》一课中,编者设计的语用练习是:圈画、体会英子的心情变化以及人物变化;将课文改成英子的讲述。

我们在阅读时,就要聚焦这些信息,在提取、分析、运用中,发展自己的高阶思维,从而发现作者暗藏其中的情感线索。有学生就借助思维导图,梳理出这样的脉络(见下图)。

在以英子的口吻重新讲述这个故事时,我们要积极运用课文中的精彩语句,并设身处地地想象英子的心理活动,将它们融入自己的故事中,如:

新来的老师让同学们轮流上讲台讲故事。这一天正好轮到我。按照以前老师的做法,肯定是跳过我的。可是没想到,这个老师一点儿也不知道我的情况,依然微笑着期待我上去。我一下子呆住了。看到同学们都向我投来同情的目光,我一时不知道怎么办才好。这时,教室里安静得很,我都能清晰地听到自己紧张的呼吸声。唉,总不能让大家都等着呀!我不再忧郁,咬咬牙,慢吞吞地站了起来,可是眼泪却不争气地涌了出来。在全班同学的注视下,我都不知道怎么走上讲台的。突然,我的耳边响起一阵掌声,那掌声热烈而持久。我抬头看着大家友好的目光,心里顿时觉得暖暖的……

总之,入选我们教材的每一篇课文,都是很多专家、学者精心遴选出来的。我们要从题目、内容、练习等地方,去认真关注,仔细揣摩,积累语言,学得方法,提高自己的语言表达力!

自卑:默默 坐在一角 早早来 最后走 犹豫 慢吞吞 眼眶红红

掌声——————————————————————————————————→ 成长

自信:不再忧郁 游戏说笑 学跳舞 鼓起勇气 微笑生活

作者单位:江苏省宜兴市太华小学

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