支持、伴随、优化——例谈幼儿园课程资源库建设

文/孙羽 江苏省徐州市雍景新城幼稚园

幼儿园课程资源库是园本课程开发的重要基地，它能够为教师提供可获取、可分享的课程资源，能够为课程实施提供保障，能够为课程开发提供经验和材料。

2022年3月底，徐州市幼儿园的幼儿实施居家隔离。经过幼儿园课程开发组的审议，决定进行“我们的毕业季”课程开发，并研究“幼儿园＋家庭”的双轨课程实施、评价模式。如何进行在线课程的开发、幼儿如何继续学习与发展、教师如何开展教研活动、家园共育工作如何实施，成为研究的重点。基于以上问题，我以课程资源库管理员的身份参与了第一次“云上”园级课程审议，参与人员有教研员、园长、业务园长。在这场线上教研会中，我们共同讨论幼儿园大班“我们的毕业季”主题活动的价值与可行性，并形成了初步活动规划。作为幼儿园资源库管理员，我也明确了自己在本次活动中的职责：为课程开发、幼儿发展、教师工作、家园协作提供吻合度更高的资源支持，并尝试通过调查、访谈、观察、参与线上研讨等形式了解资源支持度，在服务课程开发的同时优化课程资源库管理模式。

面对这个特殊的毕业季，为激发幼儿对“我们的毕业季”主题活动的期待，也为缓解家长对“幼小衔接”的焦虑，我从研前筹备、全程跟随、动态调整、实时反思四个方面进行实践。

一、深度梳理、分类，建立“我们的毕业季”主题活动课程资源库

儿童观既影响课程开发与建设，也指导课程资源库工作的方向。我再次回顾《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，明确幼儿是独立自主的个体，教育应回归幼儿的生活，幼儿的生活和经验是最重要的课程。“我们的毕业季”主题活动的核心是让幼儿对过去的经历进行回顾；提供平台、资源，满足幼儿内心的愿景，感受成长的变化；做好幼小衔接，让幼儿用独特的方式表达自己的情感。在此基础上，我为第一次年级组课程审议作了以下准备。

（一）结合家长聚焦的问题，检索、梳理、分类相关文献，建立幼小衔接活动资源包

本次主题活动中，园长的身份转化为了家庭指导师，在新冠肺炎疫情的特殊期，需要对家庭课程中幼小衔接的工作进行科学规划，资源库管理员需要协同园长、教师共同疏导家长的压力，缓解家长的焦虑，将幼儿的生活转化为有效的幼小衔接课程。在回收《“幼小衔接”家长问卷调查表》后，分析家长聚焦的问题，我以“幼小衔接”“习惯行为”“自理能力”“知识储备”“作息规律”“心理准备”“社会交往”“双减”等关键词，在中国知网、中国学前教育官网、徐州学前教研公众号等平台，检索出有价值的相关文献。同时设计出幼小衔接资源一览表，并标注文章链接、文章脉络等信息，从而实现资源一键浏览。在资源一览表中，又划分出三个板块，即家长、教师、幼儿。大部分家长的专业理论储备不足，提供的资源中有漫画、具有操作性强的指导意见文献，这样更易于家长阅读、内化；教师与家长接触时间较多，提供的文献内容是更具有专业性的典型案例，从而能更方便地为家长解决问题。之后，将资源包以微信传送的形式转发给大班教师和大班家长。

（二）结合园本教研活动，检索相关文献，梳理、分类以往资源，建立“我们的毕业季”主题活动资源包

新冠肺炎疫情期间，教师只能通过“云上教研”，开展年级组课程审议。那么，“我们的毕业季”主题活动如何从居家活动过渡到复课后的幼儿园活动，是第一次年级组课程审议的主要内容。于是，我以“毕业主题活动方案”“毕业主题课程案例”“毕业典礼形式”“毕业相关绘本”“毕业相关文献”等为方向，在中国知网、学前教育相关平台、我园往届毕业资源包、与之相关的人力资源中，检索、梳理、整合，建立与本次课程审议匹配度更吻合的毕业主题活动资源包。同时设计出毕业主题活动一览表，并标注文章链接、文章脉络等信息，从而实现教师能够从一览表中快速查找可利用资源，明晰主题活动的价值，确定主题活动的目标。

二、全程跟随家庭指导、教研活动，进行“我们的毕业季”主题活动课程资源库的动态调整

第一批资源发放之后，我通过几个渠道对资源使用情况进行信息收集。一是了解园长指导家庭教育的下一步规划；二是访谈教师、家长对幼小衔接资源包的使用情况，并做详细的记录；三是跟随年级组的第二次课程审议、第三次课程审议，并潜水进入班级家长群，了解主题课程开展的进度，了解教师的需求、幼儿的需求、家长的需求，从而第一时间给予相应的支持。

案例1：通过班级微信群，将幼小衔接活动资源包转发给大班家长后，得到了较好的反馈。部分家长已从幼小衔接的误区中慢慢走出，他们表示：过去更多关注的是知识技能、学习成绩，但培养良好的行为习惯、学习习惯，疏导幼儿的心理才是最重要的。作为家长，应从自身的一言一行去影响幼儿，营造开心、轻松的学习氛围，循序渐进过渡到小学的生活。

动态调整：通过这次的跟进，我发现课程资源库已在家长群中发挥了一定的作用，这是一种新型的家园沟通模式，也是课程资源库专业价值的体现。家长教育者身份的塑造需要专业学习与指导，适宜的咨询能够支持家长掌握科学的教育方法，从而更好形成教育合力。分析现状后，我与园长决定将家教交流会提上日程，对特殊家庭进行跟踪、持续指导，并建立电子档案。在整个过程中，我会全程记录、梳理、收集每一个典型案例，将它纳入现有的课程资源库，为未来的每一次幼小衔接活动保留最真实、最有价值的资源。

案例2：通过微信语音电话的形式，访谈教师使用“我们的毕业季”主题活动资源包之后的感受与效果。大部分教师表示，资源一览表中板块划分合理、清晰，操作方便、快捷。形式多样的毕业活动案例给予教师开展班本“云审议”更多的想法和思路。例如：在大班教师与家长沟通毕业主题活动时，家长表示，希望可以看到幼儿在毕业典礼的舞台上进行才艺展示。对于这个问题，教师为家长提供资源包中的一篇文章，家长阅读后发现，“仪式感”是我们必须要给予幼儿的，毕业典礼是他们即将迈入的一个新起点，但过于华丽的舞台和花费大量的时间进行排练的表演，会导致毕业的庄重性被削弱，更多的还是要关注幼儿的想法，要将策划权归还于幼儿。

动态调整：通过这次访谈我了解到，课程资源库不仅能够给予教师在课程实施时一些专业的支持，也能够给予家长更多的专业性意见。家长虽然也是课程开发的实施者、评价者，但正确的教育理念仍需要教师去正确引导。我会将本次的资源使用信息反馈记录下来，接下来将会通过调查、访谈等形式，了解我园家长教育理念的现状，定期推荐合理的育儿书籍、文献、案例，提高家长的教育理念和技能。

案例3：在参与第一次年级组课程“云审议”时，教师提出：如何与幼儿进行“云平台”的互动？大班幼儿对于电子设备的操作不熟悉，如何顺利与幼儿开启“毕业”的话题，调动幼儿的积极性呢？对此，我提供了三点建议：（1）与班级家长提前沟通，约定云端见面时间，运用腾讯会议APP与幼儿进行互动。（2）云端见面会开始前，以语音或者短视频的形式，向幼儿发送见面会邀请，调动幼儿的积极性与主动性，同时附送一份见面会规则“举手—开麦—发言—闭麦”。见面会中，由家长协助幼儿完成互动。（3）资源库管理员会录制一份“视频版”腾讯会议操作流程。

动态调整：在这次跟进的过程中，教师预设出班本开展云端会议时可能会出现的问题。需要资源库管理员建立云端会议操作流程，幼儿通过视频版的会议操作流程，了解云端见面会要求、规则，从而更加高效地保证云端互动的有效性。我会将本次问题的解决方案收录到课程资源库信息技术资源包中，同时，也会参与到班级“云互动”中，随时给予教师、幼儿、家长信息技术上的支持。

三、反思、优化课程资源库

云端“我们的毕业季”主题活动已在正常进行中，资源库管理员不仅要全程记录课程的开发，更要在每一步的课程实施之前，筛选出优质的、精准的、便捷的各类资源，为教师、幼儿、家长服务。对于今后的工作，我也有了新的思路。

（一）完善课程资源的开发

幼儿园课程资源库建设的本质是对资源的管理，使资源发挥最大的价值。通过寻找、收集、确认、加工、储存、管理、传播等方式，保障课程资源库的运行使用，课程资源的提供能否调动幼儿的学习兴趣、能否满足教师的需求、能否解决家长的困惑，课程资源库中的资源需要系统地、紧密地联系在一起，通过师幼互动、幼幼互动、家园互动，追随资源使用情况，不断完善、调整、提高资源的利用率。

（二）保障课程资源库的动态更新

课程资源库的建设是一个不断优化的过程，应伴随着课程建设的调整而调整，需要经过日积月累，才能满足多方的需求。同时，课程资源库的建设更需要园长、教师、幼儿、家长、社区的共同参与。当进入正常轨道后，会不断发现新的问题、新的需求，这时需要再次对资源进行补充、完善、更新，从而提高课程资源库的质量。设计课程资源库使用反馈表，及时了解教师在使用中所遇的困难，做到实时调整。

（三）运用信息技术手段管理课程资源库

运用信息技术手段对资源进行储存，是课程资源库常用的一种留存形式。但往往收集来的信息过于杂乱，在梳理、分类的同时，建立课程资源电子目录索引，不仅能够作为资源传递的手段，实现资源在教师工作中共享、流动，也能更方便教师提取所需要的资源。