“我的毕业我做主”——大班云上主题课程开发与实施

文/刘园园 江苏省徐州市云龙区雍景新城幼稚园

雍景新城幼稚园的花园课程以“主题”为主要组织形式。“主题”的来源根据幼儿的兴趣、需要，包含了学科领域、社会生活事件、幼儿自身的生活事件、文学作品等。新冠肺炎疫情让师幼开启了居家生活，我们开始思考——怎样让幼儿的居家生活更有意义？居家期间的生活与开学后能否建立联系？我们可以让幼儿在居家期间为开学的毕业季做准备吗？如果我们开展主题活动，主题的来源是什么？教师、家长做什么？怎么做？

带着这些问题，我们邀请徐州市教育科学院学前教研员与园长、业务园长、资源管理员进行了第一轮课程审议。经过讨论，我们形成了一些共同的价值判断：第一，家庭和幼儿园协作一致的指导，会使幼儿的居家生活更有意义；第二，课程开发如果来源于幼儿生活中的关键事件，并且服务于特殊时期幼儿的发展，是具有研究价值的；第三，教师和家长要有正确的课程观、儿童观，明确课程开发是在居家条件下积极创造条件，为幼儿提供挑战、做事的空间。

第二轮课程审议在大班组内召开。大班组教师对居家期间的课程开发提出了积极的建议。她们提出：居家生活结束后，大班幼儿就要毕业了，一些家长和幼儿已经通过班级群、电话等渠道，向教师询问还有没有毕业典礼、毕业照、毕业活动等。“怎样毕业”“什么样的毕业典礼”是不是孩子生活中的关键事件？毕业活动对幼儿的成长发展有什么价值？新冠肺炎疫情期间毕业活动如何组织？经过集体的讨论，大班组教师一致认为：“毕业主题”是大班幼儿生活中的重大事件，指向幼儿的感受与愿望，又是与幼儿的生命成长息息相关的，围绕这个主题可以设计和组织多领域的活动，能够引发幼儿的主动探究和真实体验，激发幼儿的多种情感。因此，毕业活动是具有多种价值的主题课程。

幼儿园课程是生活化、经验化的操作过程，强调幼儿是活动的主体，强调幼儿主动解决问题的过程。居家期间如何让幼儿的生活成为学习、行为成为经验，如何使家长成为课程实施的支持者、合作者、引导者，是本次课程开发思考的主要问题。因此，居家期间我们云上主题课程的开发从“激发—回应—发生—看见”四个阶段展开，每个阶段都通过微信群指导家长形成密切协作，为幼儿的学习与成长提供支架。

一、激发——发现幼儿与“毕业”的关系

1.居家环境激发幼儿对“毕业”的期待。

幼儿的家庭环境由物质环境和心理环境构成。在这个环节，家长与幼儿通过讨论列出清单，共同准备书包、文具、闹钟等入小学的物品，并讨论这些物品在上小学后有什么用、怎么用，激发幼儿对小学生活的好奇心和探究欲；准备与讨论的过程，也营造了对毕业、入小学的积极心理环境。我们鼓励家长与幼儿进行简单的谈话交流，比如：对升入小学有什么期待？对幼儿园教师、小伙伴有什么想说的？通过亲子之间的对话交流自然而然地激发幼儿对“毕业”的理解与期待。

2.家园互动支持幼儿对“毕业”的表达。

大班教师在资源管理员推荐的绘本清单中选择了《小阿力的大学校》《我上小学了》等优质资源，提供了亲子阅读的指导策略，在开展有质量的亲子阅读的同时，指导家长利用视频、文字等记录形式把幼儿对于“毕业”的表达、期待、疑问收集起来，为班级主题课程的开发提供更多有价值的信息。

二、回应——建立幼儿与“毕业”的关系

课程的质量取决于教师对幼儿最近发展区的判断，以及随之采取的教育策略。本次课程开发过程中，教师通过线上审议、线上指导加强与家庭的沟通，了解幼儿发展状态、收集幼儿感兴趣的问题，与家长形成一致的教育策略，以积极的回应帮助幼儿与“毕业”主题建立关系。

案例1：大三班教师邀请了10名家长代表参与线上审议。教师首先介绍了毕业主题活动的背景及目标，并提出探讨问题：如何满足幼儿对于“毕业”主题的兴趣？毕业季的活动内容可以有哪些选择？家长们各抒己见、热烈互动，有的家长想邀请专业人士给幼儿拍毕业照，有的家长想给幼儿办一场隆重的毕业典礼，并提出幼儿可以在舞台上表演节目、展示自己等。听完家长的讨论，教师在群里分享了资源管理员提供的文章《对大班毕业典礼活动的几点思考》《浅析如何在幼儿园毕业活动中发挥家园共育的作用》，请大家阅读后再讨论。家长们阅读后表示，确实忽略了幼儿的感受，不能用成人的想法和期待去规划幼儿的毕业典礼，应该把主动权交给幼儿，让他们自主设计、策划毕业活动。通过这个环节，家庭和幼儿园在教育观、儿童观上达成了一致，也为后续活动的组织打好了基础。

教师和家长探讨的主题最终集中在：如何把活动的主动权交给幼儿？如何让幼儿主动探索、设计、策划？大家认为可以利用调查访谈、视频、表征等方式提前收集幼儿对于“毕业”的零散经验，然后家园之间开展一次云端见面会，幼儿分享对于“毕业”的理解和想法。

大三班的第二次课程审议是以家园云端见面会的形式开展的，参与者为班级教师、幼儿、家长。这次的见面会上，每个幼儿都分享了对于“毕业”的理解以及“毕业”活动的期待，教师及时记录并形成了主题目标、梳理了主题脉络。

通过两轮审议，家长深刻体会到他们不仅是幼儿居家期间的陪伴者，更是幼儿学习与发展的指导者、支持者、参与者。他们明确了要尊重幼儿的想法，要敢于放手。班级教师也深刻感受到协同一致的家园合作，是课程有效实施的必要基础。幼儿园课程促进幼儿、家长、教师发展的价值得到了真实的体现。

案例2：大二班在实施“制作毕业礼物”的活动过程中，不少家长向教师求助，表示不知道如何与幼儿进行互动。大班组教师经过讨论，认为家长与幼儿的回应确实需要一定的专业方法，于是决定通过录制微课的方式指导家长。大班组教师向家长提供了一系列微课，包括“如何引导幼儿创作毕业礼物？可以提供哪些创作材料？如何搜集材料？”

微课发布之后，教师又开始了新一轮思考：家长能否做到放手？幼儿真的能够自主吗？如何引导家长正确评价幼儿的作品？于是，第二轮微课围绕“幼儿艺术作品欣赏与评价”展开。教师们认识到，我们不仅要随时对家长的指导进行分析、诊断，同时也要对自己的课程理念进行反思、诊断。

三、发生——拓展幼儿与“毕业”的关系

“毕业季”主题课程最终成为班本化的课程，从主题核心“毕业季”到各种逐渐细化的课程网络分支过程，是幼儿愿望被关注、被尊重从而产生新主题、新活动、新方向的动态过程。

以大三班“留住时光——我的毕业照”居家活动为例。家长与幼儿共同策划毕业照的拍摄方案，主要围绕以下问题：想和谁一起拍毕业照？想怎么拍？在哪里拍？准备哪些道具？穿什么服装？有的家长和幼儿共同制作了调查问卷，有的幼儿通过绘画表征自己的愿望，有的家长用视频记录幼儿的想法，还有的幼儿提出自己拍毕业照。家长在与幼儿互动的过程中，不断发现幼儿惊人的学习与创造能力，他们开始求助班级教师如何回应、发生新的学习。教师适时抛出陈鹤琴先生的观点——凡是儿童能做的，都应让儿童自己去做；凡是儿童能想的，都应让儿童自己去想。在班级的亲子平台呈现出个性化的学习过程：有的幼儿发现自己要先学习拍照才能拍出漂亮的毕业照片，于是家长与幼儿在家学习各种摄影的技术；有的幼儿提出想穿花瓣裙拍毕业照，于是花瓣裙的设计制作活动开始了。在教师的积极指导和鼓励下，家长们选择发现幼儿的兴趣与需求，及时给予支持和帮助，让幼儿的探究与创新行为不断发生。在这个过程中，家长的理念不断转变，教师的课程开发与实施、评价能力也不断提升。让幼儿有问题可问、有事情可做成为家园一致的认识。

四、看见——幼儿的学习与成长

看见的寓意即为“分享、共享”，让幼儿看见自己的经验萌生自我认同感，让幼儿看见同伴的经验形成多元欣赏与评价的能力。云上主题课程的开发过程中，我们探索出课程展示、分享的新途径、新举措：展示、分享不仅可以在幼儿园的物质环境中，还可以充分利用家园联系平台、幼儿园公众号、班级微信群等，进行多种主题、多种形式的展示、分享；分享的主体可以是幼儿、家长、教师、园长等。本次主题课程开发过程中，我们已经逐步将居家期间记录幼儿学习与探究过程的视频、照片、作品等进行分享，开展了“云上设计”等活动；后续我们还将对课程的过程性资料进行分类整理，优选部分进行数字化处理，收录进幼儿园课程资源库，在幼儿复课后的毕业典礼上进行分享，让幼儿体验到完整的“毕业季”活动，最终课程落脚点回归到幼儿的成长与发展上。