药物化学线上线下混合式教学模式初探

文帅，芮海云，王燕，牟伊

泰州学院医药与化学化工学院 (泰州 225300)

1 引言

药物化学课程是以药物为研究对象，涉及生物学、医学和药学的一门交叉学科[1]。药物化学作为本科药学教育的核心课程，其教学效果直接影响着本科教育质量。传统的药物化学教学模式是以教师为中心，以教材及多媒体课件为工具的封闭式、填鸭式的课程教学模式。在这种教学模式中，教学活动主要集中在课堂，学生被动接受知识，其积极性不高，并且药物化学本身知识点繁琐、枯燥、复杂，所以传统的教学模式难以达到理想的教学效果[2]。

随着《教育信息化2.0行动计划》的推出[3]，目前越来越多的课程运用信息化手段进行课程教学改革，取得了显著成效。其中，利用线上线下混合式教学模式来打造金课，已成为目前课堂教学改革的新目标[4- 6]。因此，在全球教育信息化的大背景下，基于药物化学传统教学的弊端，笔者对药物化学课程进行线上线下混合式教学的改革，把互联网技术充分运用到药物化学的课程设计和课堂教学当中[7- 8]，期望能够得到更好的教学效果。

2 混合式教学模式的实施

2.1 线上线下混合式教学模式的构建

随着“互联网+”技术的发展[9-10]，线上可利用的药物化学相关教学资源比较丰富，涵盖多个办学层次。例如，中国药科大学尤启东教授主讲的药物化学课程(爱课程平台在线开放课程)、北京大学徐萍教授主讲的药物化学课程(爱课程平台资源共享课程)以及广东药科大学叶连宝教授主讲的药物化学课程(智慧树平台大学共享课程)等(表1)。

表1 药物化学线上教学资源

此外，线上教学的融合可以进一步兼顾各层次学生的学习，满足学生需求；教学活动不再局限于课堂；教师与学生之间的交流方式愈加丰富，可以调动学生学习的积极性。因此，混合式教学可以使传统教学与线上教学两者互为支撑，互为补充，使得课程更加饱满。

本课程在实施过程中主要采用的是中国药科大学尤启东教授主讲的药物化学课程(大学MOOC)，该课程的特点是将药理学、生物学和临床应用紧密联系。在授课内容的安排上，笔者参考郭宗儒主编的《药物化学总论》进行药学基础知识的讲解，以弥补本校学生先修课程的不足。因此本课程主要依托中国大学MOOC平台，选取中国药科大学尤启东教授主讲的药物化学课程作为线上课程资源，将线上线下教学相结合，将传统的课堂教学和网络在线教学进行深度融合，两者优势互补，从而寻求到一种能够达到最佳教学效果的新型教学模式，进而使药物化学课程的教学质量得到大大提高。从而构建出了一种“线上预习-线下教学-在线复习巩固”的混合式教学模式。

2.2 线上线下混合式教学模式的实施

2.2.1 教学内容的整合与设计

基于构建的混合式教学模式，需要将以往传统教学的内容进行整合设计，以适合于线上线下混合式教学模式。教学内容的整合设计主要分为两部分：一是教学文件的改进，根据专业培养方案，将以往传统教学模式下使用的教学文件进行整改，制定出与新型教学模式相适应的大纲、授课计划、课件、教案等教学文件；二是建立与教学内容相匹配的药物化学课程教学资源，包括知识性资源(视频数据库、多媒体课件数据库)、检测性资源(习题库)、拓展性资源(案例题库、讨论题库)等。为此，笔者在整合教学内容的同时，按照“能力递进”的顺序，将教学内容分为两大模块：药物总论和药物分论。两大模块下设10个子模块，分别讲述新药研发的基本原理和方法、药物的代谢反应、中枢神经系统药物、外周神经系统药物、循环系统药物、消化系统药物、抗生素和合成抗菌药物、抗肿瘤药物、解热镇痛、非甾体抗感染类药物以及降糖药、激素类药物。同时结合网上可利用的药物化学教学资源，建立一套完整的线上线下相符合的教学资源数据库(表2)。

表2 教学内容与线上教学资源

从表2可知，10个子模块对应的教学内容分别建立了相对应的课程教学资源，每一模块的教学资源均适合于“线上预习-线下教学-在线复习巩固”的教学环节，其中视频资源和案例库匹配线上预习教学环节，多媒体课件和讨论题库匹配线下教学环节，习题库适合于在线复习巩固教学环节。因此，笔者前期对于药物化学教学内容的整合设计不仅适合于新型教学模式，建立的教学资源也为后期每节课新型教学模式的实施提供了充分的保障。

2.2.2 教学过程的设计

基于10个子模块内容的教学，笔者均采用构建的“线上预习-线下教学-在线复习巩固”的混合式教学模式。该种教学模式主要分为三大教学环节，线上线下相结合，以教师为主导、学生为主体，充分保证每一教学环节的实施。

线上预习环节，教师在线发布课程视频、课程案例等教学资源，在线发布本节课内容知识点框架，令学生明确了解哪些内容、掌握哪些内容。此外教师还应以公告的形式发布相关学习要求，让学生明确本节课视频观看、案例讨论以及笔记书写的具体要求。例如，在讲解镇静催眠药物时，笔者首先在慕课平台发布本节课视频，然后在慕课平台的备课区域添加案例讨论、讨论题和课前练习，一并发布给学生，最后在学习板块添加公告，公告内容分为两部分：一是本节课镇静催眠药的机制、代表药物、药物分类以及代表药物的理化性质和临床用途；二是本节课的学习要求。学生可以用手机或者电脑登录中国MOOC平台，首先了解本节课的学习要求以及知识框架，明确大体内容和学习方向，继而按照要求进行课程视频等教学资源的学习，完成预习报告和预习笔记。学生若有疑问和困难，可以及时反馈于MOOC平台的讨论答疑区，由教师后台进行在线解答，或者参加教师创建的讨论组，与教师互动讨论(表3)。

线下教学环节，总体原则就是讲授为辅，学生讨论、探究为主。教师应根据线上预习环节平台上的学习数据，查看学生的预习情况反馈，从整体上把握学生的学习情况，线下授课时，针对性地展开讲解，做到突出重点，突破难点。具体讲授时，教师根据知识点的不同，采用适合的教学方法，比如对于药物的分类以及作用机制方面可以采用讨论法或者归纳法，帮助学生理解记忆相关内容；对于新药的研发历程或者代表药物的具体讲解，可以采用案例分析法或者问题驱动法，帮助学生举一反三，真正理解药物设计理念。学生则根据教师思路，积极参与到课堂讨论与实践中，分组合作，完成讨论，获取知识；认真对待案例分析，发现问题，解决问题，锻炼自己的实践能力(表3)。

在线复习巩固环节，学生应针对此次课程内容提交相应的课程总结报告，并归纳分析课程知识框架，对重难点进一步内化。教师则根据学生的预习、课堂表现、课程总结情况，针对性地发布习题作业，要求学生在线完成，教师可以通过平台在线监控学生的答题情况，同时通过平台建立讨论组，针对学生习题疑问进行解答，帮助学生完成知识的构建。比如在调血脂药这一章节中，线下教学结束以后，笔者要求学生及时提供课程总结报告，总结报告内容包括调血脂药的作用机制、分类，以及代表药物及其结构，并要求学生列出自认为的重难点以及对于本节课的疑问，通过课程总结报告教师可以准确地判断出学生的薄弱点，而后针对性地发布习题，让学生在线完成，通过完成情况进一步讨论分析。此外，教师还应根据此次授课中学生的共性问题发布讨论拓展任务，组织学生进行课后在线讨论拓展，在线监控学生的完成情况，以帮助学生进一步理解掌握。最后，教师定期进行教学反思，根据平台的使用情况和学生的接受程度，适当地对混合式教学模式进行调整修改，以取得更好的教学效果(表3)。

表3 线上线下混合式教学模式

2.3 线上线下混合式教学模式的过程考核

药物化学传统的教学模式侧重于学生的期末理论成绩的考核，而对于平时成绩的考核所占比例较少，线上线下混合式教学模式加强了学生的过程性考核，实现了对学生成绩多方面、多角度的考查，科学合理地评价学生的学习效果。笔者基于学生的学习情况，设定了合理的考核方案。期末理论测试占比30%，过程性评价占比70%。其中过程性评价包括在线预习、线下教学以及在线复习巩固三个环节：在线预习占比20%，分别从学生的出勤率、视频完成度、课前讨论参与度以及预习报告的完成情况几个方面展开考核；线下教学占比30%，主要从学生课堂表现、出勤率、课堂分组案例的完成情况几个方面展开考核；在线复习巩固占比20%，分别从学生作业完成情况、课堂总结报告完成情况几个方面展开考核。实际教学过程中，学生对于此种考核方式的认可度较高，学生的学习热情得以激发，学习主动性得以提高。

3 混合式教学模式的效果评价

线上线下混合式教学模式是对现有的药物化学传统教学模式的革新。与传统的教学模式相比，混合式教学模式可以更好地利用互联网资源，实现线上教学，大大提高教学的前沿性和深度，同时为学生个性化的发展提供了空间；此外，网络学习平台的应用使教学课堂不再局限于教室，学生可以实现手机电脑学习，学习的方便性进一步提高；课程教学平台的应用可以使教师在线监督每名学生的学习情况，通过平台学习数据，可以为教师教学方法的改进提供可靠的保证，同时师生之间的交流方式更加丰富，大大提高了学生的积极性。混合式教学模式的实施充分体现了学生为主导的教学理念，充分提高了学生学习的热情，对提升学生的综合素质和能力有着重要的意义。