大数据背景下非会计专业财务管理课程教学改革研究

陈 博

（宁波大学科学技术学院管理学院，浙江 宁波 315000）

0 引言

大数据背景下， 业务数据和财务数据以指数增长。 越来越多的企业实现了财务信息化，业财融合，不断进行财务管理创新。 在新环境下，以互联网、数据库和各种软件平台为技术载体，企业的业务流程、财务会计和管理流程相互融合，实现数据互通、信息共享，各部门互相监督、实时管控。 财务智能化实现了业务流的有效管理，降低了企业风险。

财务管理是管理类学生的一门专业基础课，选课学生人数众多。 作为经管类的毕业生，在将来各自不同的岗位上，应学会有效利用数据化信息，具备财务思维，分析财务报表，进行决策。 作为管理者，需要根据战略、通过报表和财务指标，发现并解决问题，从而有效实施战略；作为投资者，需要评估企业价值，进行投资决策；作为政府工作者，需要能编制政府预算，看懂报表及相关指标，监督企业；作为创业者，要能够编制合理的预测报表，吸引资本。

目前， 许多高校对财务管理课程进行各种改革，也取得了一定成效。 但是非会计专业的财务管理课程仍存在一些问题，亟待解决。

1 非会计专业财务管理课程现状

1.1 调查对象基本情况

课程调查的对象是宁波大学科学技术学院工商管理、旅游管理、工程管理三个专业已经学习过财务管理的大二学生。 问卷分为三部分：第一部分为基本信息统计； 第二部分为学生对课程的认识和兴趣调查；第三部分为学生对财务管理课程教学内容和手段的满意度调查。 本次问卷共发放288 份，收回270 份，有效问卷261 份，有效问卷率为90.63%。其中，基本信息调查显示，261 份有效问卷中， 男生123 份， 女生138 份。女生略多于男生，性别比和管理学院学生整体现状相符。

1.2 非会计专业学生对财务管理课程的认知和兴趣

采用问卷调查法， 第二部分设置的问题包括：学生对课程必要性、 兴趣程度以及课后继续学习的意向。261 份有效问卷的调查结果显示，67%的非专业学生认为有必要开设财务管理课程，认为所学的知识在未来职业生涯中或生活中是有用的。 在学习完课程后， 超过半数的学生表示对财务管理课程感兴趣，愿意今后主动了解财经新闻和公司理财的知识，过半数的学生表示将来愿意进一步接受和自己兴趣相关的财经类的知识培训。 数据结果如表1 所示。

表1 非会计专业学生对财务管理课程的认知和兴趣度调查

1.3 非会计专业财务管理课程教学总体现状

以宁波大学科学技术学院为例，20 级的管理新生分别有本科、单考单招和专升本，学习能力和专业背景参差不齐。 与本科学生相比，单考单招的学生通常思维更活跃，自主学习能力更强，但逻辑思维能力和数学基础稍弱。 专升本的学生在学习自觉性和基础上都略逊一筹。

在学习财务管理课程之前，工程管理和工商管理专业的学生学过会计学基础课程，旅游管理专业没有接触过任何会计类课程。 因此，在学习融资方式、营运资金、公司并购、股利政策等财务管理的章节时，常常感觉理解起来有难度。 因此，教师应补充相关会计知识，循序渐进，以保证教学质量。

如表2 所示，非会计专业对课程的总体满意度不高，仅对教学内容的满意度高于一般水平，对于教学方式基本满意，对教材的满意度较低。 教学内容一栏，有1/3 的学生认为满意度低的主要原因是课程内容中的大量公式、计算成为学习的拦路虎。 学术型教材难度大，学生看不懂。 教学大纲中规定须掌握的知识点太多，容易导致“满堂灌”的现象，会降低教学质量，学完后学生忘得快。 学生喜爱的教学方式一栏设有多选题，选择结果为：翻转课堂（67%）、案例教学（75%）、企业实地调研（56%）。

表2 非会计专业财务管理课程现状调查统计

2 非会计专业财务管理课程模式探索

第一，基于成果导向的教学理念，首先要明确教学目标。 非会计专业财务管理课程着重培养具有财务思维和本专业能力的复合型人才， 具备分析问题、解决问题的能力；具备创新精神和风险意识，具有敬业精神、正确的价值观和良好的职业态度。

第二，在传统教学体系的基础上，根据教学目标反向设计、 改进教学活动。 采用SECI 模式及其原理，科学、有效的设计教学。学生对知识的转化和传导过程分为耳濡目染（socialization）、外部教学（externalization）、归纳汇总（combination）、内部升华（internalization）四个阶段。 学生从外部课堂所学习知识，理解吸收，实现内化的过程后，便能够输出知识，应用所学的知识解决实际问题。 通过案例，解决企业现实中的问题，然后对知识有了更深层次的理解，再次内化为自身的能力。SECI模式即为这样循环往复的过程， 提升学生的知识应用和创新的能力。

教师作为引导者，如何辅助学生完成知识从输入到输出的过程呢？ 以营运资本的课堂讲解为例，课前在线上提供案例和参考资料，系统提前通知学生预习相关知识，观看视频，课堂以理论知识（20 分钟）、企业案例讲解（60 分钟）、案例小结（10 分钟）为主，线上发布作业，在线批改、点评、答疑。

第三，在传统课堂教学的基础上，学生参加商科实训的仿真项目， 在财务管理平台上模拟CFO 的角色，实战演练。 模拟真实企业的运营过程，从如何筹集资金，即综合考虑不同融资方式的优缺点和企业风险开始，选择恰当的综合资本成本；其次应用资金时间价值概念，选择最优项目投资；最后考虑所得税和利润的分配。 这个过程调动了学生的积极性，也提高了学生的能力和综合素质。

3 非会计专业财务管理课程改革实践

为检验教学改革的成效， 选取了18 级两个大二旅游管理专业平行班，这两个班级在大一的所有课程平均绩点分非常接近。 共116 名学生，其中实验班57人，对照班59 人。 实验班在教学内容、教学方法和考核方式这几方面进行教学改革，对照班仍采用原先的教学内容和方法。

本次教学改革具体的改革措施如下：

3.1 选择更适合非会计专业学生的教学内容

第一，针对不同的专业背景，对教学内容进行取舍。 财务管理的主要内容有财务管理目标、资金时间价值、投资决策、筹资决策、利润分配、营运资金管理。对于会计专业学生，这些内容都要充分掌握。 但是对于非会计专业的学生，在将来职业生涯中，逐步进入管理岗位，更需要应用财务管理知识能力，而非计算能力。 因此，实验班选用了应用型教材，而非学术型教材。 上课的知识点应适当精简，增加案例思路的讲解。同时整体教学内容的难度水平和计算量适当降低，以适应学生的水平。

第二， 选取的教学内容对不同专业应有侧重点。例如，对工商管理专业，主要讲营运资金管理、投资决策、筹资决策；对旅游管理专业，讲营运资金管理、旅游项目投资决策、筹资决策；对工程管理专业，侧重资金时间价值、投资决策、项目筹资、营运资本。

3.2 选择更能激励学生的考核方式

财务管理是一门理论和实践性较强的学科。 而且理论知识对于非专业学生来说有一定难度，需要在平时的学习过程通过案例、讲解、测验等循序渐进的理解消化。 学生经常感到“理论知识较难、缺乏学习动力、师生沟通不畅、案例与实践脱节”，这些问题需要在平时学习中解决。

增加过程性考核的比重。 作业、案例分析、小组讨论、课堂参与度与期末考试循序渐进。 课程作业包括个人作业和小组作业。 小组作业的考核，既考察对所学知识的正确应用，也考察每个小组的创意和独立思考能力。 为了培养学生的团队协作精神，减少搭便车的现象，纳入小组成员互评。 平时考核还包括：阶段性的知识点的总结和测验；在线讨论的参与度，为了鼓励学生多看财经新闻，拓宽知识面。 期末考核占比较低，是为了激励学生将更多精力放在平时，增加学生和教师对课程的投入。

3.3 选择非会计专业学生更感兴趣的教学方式

3.3.1 分层教学，因材施教

根据非专业学生的学情，编写题库。 平时练习的题库，要减少复杂计算类的题目，增加知识应用类的题目；增加中档难度的题目，减少难度较大的题目。 期末题库有客观题和主观题，主观题中的部分小题没有标准答案，按论证的合理性和充分性给分。 这样，在巩固知识点的基础上，培养学生分析能力和发散思维。

财务管理的部分章节和实训平台配套。 学生在线操作时候，根据自己的能力设定进度，达到每次训练的目标。 教师通过平台数据，及时了解学生进度，分类指导学生。 除了课堂教师的演示，教学平台应提供充分的操作视频资料，有困难的学生可以通过课后反复观看，完成实训目标。

3.3.2 采用小组学习法

每个小组3～5 名成员，共同完成小组作业。 小组作业以案例分析为主，其中既有给定案例，也有自选案例。给定案例分析题在线提交，自选案例要求学生3分钟课堂演讲展示成果。 对于自选案例，学生可以选择自己感兴趣的企业，进行行业分析、战略分析、财务分析，每个学生都要有所贡献，并按照不同的贡献给分。 小组作业提高了学生的知识应用能力、组织能力、表达能力和团队协作精神。

3.3.3 发挥本土案例在教学中的作用

课程组共同编写案例库，资料来源于实践、网络，也部分参考了清华大学、大连理工大学等高校的MBA案例库。 尽可能选取本地化的优质案例，使学生在案例分析时更有代入感，学生在业余时间也可以实地访问案例公司。

针对不同的案例，采用灵活的案例教学方法。案例互动的方法有讨论、辩论、对话等。例如，案例涉及的知识点有一定理论难度，采用教师主导的对话式互动：导入、讨论、教师讲解；对于难度适中，答案开放式的案例，采用辩论式互动，教师提出问题，然后学生依据所学知识展开辩论或讨论；对于难度较小，或者学生已经掌握的知识点，采用翻转课堂、练习讨论等方式。

3.4 利用网络教学平台，增加互动，提升效率

在课堂上，将超星网络教学平台的各项功能与教学内容有效结合，给予每个学生表达的机会，能提高学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛。 将每项课堂活动都赋予平时分值，吸引学生注意力，杜绝课堂玩手机的现象。

网络平台也是课堂教学的延伸，及时上传的课件、讲义、课程相关的电子书和案例资料、视频等，学生都可以用于课前预习，或课后反复学习、消化知识点。 公告、作业、讨论、答疑等功能，拓宽了师生互动的深度和广度。课前，教师可以将案例资料、讨论题目发布，通过公告预告课程安排；课后，学生查阅资料，结合课上的讲解，经过独立思考，回帖，学生之间评价点赞，教师点评；最后，上传的作业分为个人作业和小组作业，考核时各占一半，教师全程参与指导、在线答疑。

3.5 以赛促教，以赛促学

学习财务管理课程为学生参加学科竞赛打下基础。 以“互联网+”创新创业大赛为例，每个参赛团队要撰写商业计划书，包括项目背景、团队介绍、公司及产品、核心技术、市场营销、投融资及财务预测、运营管理。 学生灵活运用财务管理知识，寻找项目，编制预算，确定合理的筹资方式，运用资金时间价值的概念，最后进行项目投资决策。 学生通过比赛，学以致用，加深了对专业知识的理解，提升了自信和能力。 教师也可以将获奖案例作为教学素材，丰富课堂教学内容。

4 改革成效

4.1 期末考试成绩分析

采取去年的试卷，实验班和对照班采用同一份试卷。 期末考试后，两个班的期末平均成绩有明显差异（见表3），实验班平均分为81.35 分，高于对照班4.69分。 两个班的成绩均符合正态分布，但是实验班的标准差为10.34，低于对照班的16.37，说明实验班的分数分布更平均。 教学改革后低于60 分的学生显著减少， 实验班不及格人数为0， 对照班为7 人， 占比11.86%。

表3 改革后期末考试成绩对比

4.2 学评教结果分析

总体满意度因教学改革有所提升。 实验班对教学内容进行改革，按专业特征，有针对性地选择教学案例和教材，同时，实验班的教学方式更多元化。 如表4所示，教学改革后，实验班93%的学生对教学内容选择非常满意或满意，优于对照班的77%。 对教学方式的评价，实验班绝大多数选择满意或非常满意，对照班的选择介于满意与一般之间。

表4 教学改革后学评教结果比较

4.3 课程与竞赛互惠互利，共同发展

财务管理知识在各类创业大赛中的应用，提高了学生对课程的积极性。 学科竞赛通常从课程成绩优秀的学生中选拔人才，而学生对资金的时间价值、预算、资金和投资项目决策的知识有了系统的基础，经过几天竞赛培训，就有能力和自信完成创业项目的财务预算部分。 与此同时，学生从竞赛中得到的知识、经验、能力和素质，也符合课程的培养目标。

5 结语

对于非会计专业学生， 采取了以下改革措施：精简知识点，将知识点和当前经济、企业现状结合，提升课堂效果；增加能调动学生积极性的教学方式，如翻转课堂、企业实地调研、案例互动、线上线下结合、赛教一体化。 教学改革后，学生期末成绩和教学满意度均有提高。 这说明因材施教、丰富教学方式以及情感交流，有助于提升课堂效果。