工程教育专业认证背景下计算机专业英语教学探索——以桂林理工大学为例

赵加宁 李 芳

（桂林理工大学信息科学与工程学院，广西 桂林 541006）

0 引言

我国进行工程教育专业认证的目标在于促进我国的工程教育改革，进而提升工程教育的质量，提高工程教育人才培养质量以更好地适应工业产业的需求，提升我国高等工程教育在国际上的竞争力，促进我国工程教育能够与国际接轨， 实现国际间互认。2013年，我国加入《华盛顿协议》成为预备成员，并于三年后顺利成为《华盛顿协议》的正式会员，这意味着我国的工程专业认证正式被国际认可。

随着工程教育专业认证日趋重要，专业认证的申请数也越来越多，专业认证也成为许多学子在报考大学时的评判指标之一。2021年9 月，桂林理工大学计算机科学与技术专业正式向工程教育认证协会提交了申请书，在2021年11 月接受了专业认证专家组的线上考查，并顺利通过了专业认证，在此背景下，计算机科学与技术专业重新修订了更加完善的本科人才培养方案。 工程教育专业认证通用标准中指出学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力和素养，且毕业要求应能够支撑达成其所设定的培养目标。 计算机专业英语是计算机科学与技术专业的一门专业选修课，该课程开设的目标在于让学生具备一定的科技词汇量和专业英语表达方式；能够针对专业英语的常用语法结构和句子成分进行简要分析；快速掌握计算机专业相关的英文文献阅读技巧、掌握英文文献的查阅和关键信息的提炼能力；通过对专业英语的听说读写能力的锻炼，为进行国际交流奠定一定基础。

本文结合桂林理工大学计算机专业英语的课堂教学方式和实际教学情况中存在的问题，遵循工程教育专业认证的核心理念，从教学模式、教学内容及考核方式三个方面探讨并提出了计算机专业英语课程教学的改进方向和措施。

1 专业英语课程现状分析

1.1 以授课为主的教学模式，学生参与度不高

目前计算机专业英语课程的主要教学模式是以教师为中心进行讲授的。 教师作为教学中心，严格按照教学大纲规定的内容和要求进行授课，学生只能被动接受教师所授内容，教师教授什么内容学生就接受什么内容，导致学生很难全程集中注意力，课堂参与度也不高。 另外，学生缺少课前预习的环节，对当堂课程的内容没有大致了解，对课堂上教师所讲的内容无法提起兴趣。 课堂上教师很少能引导学生主动进行思考，缺乏师生交流，导致学生的积极性和主动性受到了极大的限制，从而缺乏思维的拓展和创新意识。

1.2 教学内容局限课本，无法满足学生全面发展

计算机科学与技术专业英语课程内容范围较为广泛，涉及了计算机硬件、编程语言、数据结构、操作系统、数据库原理、软件工程等计算机专业的专业知识，教学内容不够新颖。 教师授课的内容通常局限于课本， 无法结合实际对讲授内容进行扩充和更新，学生的学习兴趣度不高， 知识面也难以得到有效扩展，离预期的教学目标有一定差距。 再者，教师通常在课堂上讲解专业词汇、句子，对长难句进行句子成分和结构的分析，对全文进行逐句翻译等，缺乏对英语听力和口语等能力的锻炼。 而遵循工程教育专业认证的要求，仅仅在课程中培养学生的阅读、翻译和写作能力是不够的，还需让学生具有一定的国际视野，能够运用基本语法及专业词汇就专业问题通过语言或着文字进行跨文化沟通和交流。

1.3 考核方式单一无法全面检验学生知识掌握情况

考核不仅是了解学生对课程内容和知识的掌握理解程度，而且可以反馈给教师，进一步改进现有的教学方法与技巧。 目前，高校中常见的考核方式主要由学生平时成绩与期末测试组成，其中平时成绩由学生课堂测试以及课后习题构成；期末测试主要采用开卷或闭卷两种形式开展。 平时成绩与期末测试两部分通常以3∶7 比例进行分配。 这样的考核方式以期末测试为主，学生通常通过考前突击或者熟悉历年考题的方式来通过期末考试，让授课教师产生学生已经掌握了课程内容的错觉。 另外，期末考试通常以考察学生的阅读和翻译能力为主， 难以有效检测学生听说、综合应用等能力。 因此，此种考核方式不利于教师全面判断学生的真实掌握情况，也不利于教师不断地对课程内容和教学方式进行更新和改进。

2 工程教育专业认证背景下专业英语课程改革探索

以工程教育专业认证的核心理论为依据，学生通过本课程的学习，可以掌握常用的科技词汇量和专业表达方式， 熟练查阅英文文献并进行重要信息提炼，通过对专业英语的听说读写能力的锻炼，为进行国际交流打下基础。 为此，本课程设立以下三个课程目标：

（1）掌握计算机科学与技术专业常用词汇、缩略语、常用专业句式，并能完成简单科技文的写作。

（2）能运用基本语法及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论，培养学生进行计算机专业涉外口语交际的能力，提高学习模仿能力，力求做到“学中用，用中学”。

（3）能基本读懂有关计算机软、硬件原理及网络运作原理、外部设备的英文文献，培养学生掌握阅读与翻译课外计算机专业文献的能力。

为使课程能够达到更好的教学效果，实现课程设立的三大目标，使学生毕业后能够具备完整的专业理论知识，能够应用所学理论知识和工具来解决复杂工程问题， 本文遵循工程教育专业认证的核心理念，从以下几个方面对课程进行改进。

2.1 以学生为中心

传统专业英语课程中词汇量大且难， 长难句较多，句式较为复杂，学生在被动学习的过程中很难保证注意力高度集中，导致教学效果不好。 为保证学生能够充分参与到课堂教学中，学生的学习模式也要从以听为主的模式变为课前进行专题预习、课中主动思考积极交流、课后进行复习的模式。 因此，教师需要在进行每节课程设计时， 设置好课堂中的每个环节，以及每个阶段中学生和教师角色的参与方式。 以桂林理工大学信息科学与工程学院计算机专业英语课程教学为例，教师需先根据教学内容、课程目标设定好每节讲课的教学计划，并在每节讲课开始之前与学生共享、讨论并商定教学环节，在课前对学生进行分组，让小组内部进行分工，完成课前对相关课题的调研和预习，课中针对课前预习的成果进行分组汇报和讨论交流，让学生能够真正主动参与到课堂中。 在课程中教师要经常进行引导性提问，启发学生的思维，让学生将学习的相关内容与其他专业课程内容相联系起来进行积极讨论和交流。 通过课前分组预习，课中分组讨论，教师引导思考和总结的方式，让学生主动参与到学习中，增强学生的表达能力，让学生对学习内容产生兴趣，从而积极主动参与到课堂中。

2.2 优化教学内容

结合工程教育专业认证“以成果为导向”的理念，为满足社会或用人单位对毕业生的需求，桂林理工大学计算机专业英语课程内容如表1 所示，其内容除了包含计算机硬件、编程语言、操作系统、数据结构、数据库原理、软件工程等基础内容外，还包含计算机图形图像、物联网、大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等多个热点研究方向和主题。 在课程开始前，要给学生发布每个单元的学习主题，让学生有足够的时间进行主题资料的收集整理和思考。 课堂中，教师除了要对关键词汇、重点句型、专业表达方式讲解详细清楚外，还需要通过小组间交流讨论，教师引导思考的方式帮助学生深刻理解并且掌握这些内容。 这样，学生不仅可以很好地理解专业内容，积累专业词汇和专业常用句式， 并且可以充分锻炼学生的查阅英文资料、阅读、听说及交流能力。

表1 计算机专业英语课程内容设置

2.3 改进考核方式

对于计算机专业英语教师而言，在对平时课堂教学、作业以及考试等情况记录与总结的基础上，需要结合计算机科学与技术专业学科发展以及热点内容，不断更新课程教学内容和教学方式。

为了计算机专业英语课程建设能够持续进行改进，桂林理工大学信息科学与工程学院对教学考核方式进行了改进。 根据课程内容设置和工程教育专业认证的核心理念，将课程的考核方式设置为过程考核和期末考试两部分。 其中过程考核从课前、课中和课后三个环节分别进行评价。 课前根据学生对教师布置的课题进行预习和资料查阅情况给出评价；课中根据学生参与课堂讨论，交流表达情况进行评价；课后根据学生完成课后作业的表现进行评价。 期末考试从学生对重点词汇、语句、专业英语表达方式、专业文章阅读等知识的掌握情况进行考察。

通过过程考核和期末考试两部分的考核结果，能让教师更加全面了解学生听说读写能力，了解学生掌握情况较差的教学内容，从而能够根据学生综合考核结果提出实际教学中存在的问题，并且根据存在的问题对现有的教学内容和教学方式进行相应的调整，实现课程质量的持续改进。

3 结语

本文在工程教育专业认证的背景下，通过分析目前计算机专业英语课程中存在的问题， 提出一种以学生为中心，以成果为导向，结合学科前沿发展趋势持续改进教育教学的核心理论。 并分别从教学模式、教学内容以及考核方式三个方面分析讨论了本课程教学的改进方式与具体措施。 通过上述改进方式与具体措施， 不仅可以使教师更加全面了解学生对课程知识与内容的掌握内容， 更便于教学方式的改革与更新，达到更好的教学效果，而且可以增强学生学习的积极性与主动性。 为培养利于国际交流合作的专业技术人才奠定基础。