凝聚集体智慧，提高研修实效

杨宝芹

作为一所老园，北京市顺义区建北幼儿园形成了较为突出的教育教学特色以及剪纸活动。受教师更替等因素影响，特色活动与教科研工作出现一些问题，主要表现为：园本研修中研多修少、研究的深度与广度需加强、骨干教师引领缺少连续性、监管机制有待完善、剪纸科研特色不凸显。为此，我园依托集体智慧，整合资源，探索创新，形成“工作坊+活动现场+兴趣教师”的管理方式，有效完善园本课程，提升教科研质量。

创新引领方式。我园以“示范引领+观摩仿课”为双核，弘扬快乐、自信的“工匠精神”，创新探索“个性化育人”的人才培养模式。落实全员培训制度，切实提升幼儿园科学保教能力。创建以园长为组长，业务园长、保教主任（科研负责人）、教研组长为组员的剪纸工作坊，根据幼儿发展水平，为幼儿提供更加优质的活动素材与创作空间。创新培训策略，采取每周一期的示范引领方式，在教学过程中示范点拨，从而实现“示范引领+观摩仿课”的双核效应。

转园本教研为园本研修。在幼儿园实际工作过程中，尽管管理者不断创新培训活动形式，引导教师参与教研活动，但由于教师做好班级工作已经耗费大量精力，在教研活动中多凭借已有经验，无法深入钻研，使得园本教研达不到理想效果。创新园本研修方式、拓展园本研修思路、细化研修各环节，做到“全园、全面、全部”参与，还需要不断探索。

其一，落实科学管理，推进园本研修。

重组扎实有力的研修团队。幼儿园组建研究团队，设立骨干教师工作坊，形成一个业务精湛、勇于创新的骨干教师体系。

建立完善可行的研修制度。幼儿园将园本研修工作纳入发展规划和工作计划，调整教科研管理制度、教研活动管理制度，制定园本研修工作实施方案。每学期结合实际制定教研计划和教师个人培训计划，使研究工作有章可循、有据可依。

推行確保时效的研修模式。一是以年级组为单位，定期开展不同年龄段的研讨活动;二是开展三课研修，即青年教师研讨课、汇报课、骨干教师示范观摩课;三是围绕课题研究开展系列研修活动;四是利用网络平台、联盟园相关资源，加强全员的培训工作，确保园本研修活动的规范化、科学化。

其二，强化师能锤炼，提升综合素质。

抓师德研修。落实“三个一”，即每人写一篇师德承诺、聆听一份师德报告、撰写一篇心得体会，引导教师明确为师的基本原则，提升修养。

抓技能提升。采取“三项两结合一汇报”的形式，落实技能提升。第一项是环境创设技能，将集体智慧与个人实操相结合，共同设计环创方案，创设富有主题特色的环境，每月组织集体参观交流。第二项是舞蹈、剪纸、弹唱等技能，比如通过社团、工作坊、班组相结合的渠道展示。第三项是教学活动设计和实施，比如将预约课与展示课相结合，各项技能在全员中进行汇报和交流，以达到全员提升的目的。

抓自主研修。根据学期研究重点制定个人研修计划，涵盖观察记录、教育叙事、同课异构等形式，引导教师有计划地进行自我研修。

其三，创新研修形式，提高研修实效。

针对教师现状创新开展菜单式教研、联盟教研、个案教研等研修活动，做到发挥个人所长、同伴互助、共同提升。

菜单式教研。首先，学期初由教研组长发放调查问卷，征集教师须培训的内容，再由行政研究组找出教师学习的共性需求，确定学习的契合点，制定园本培训菜单。其次，让特长教师与菜单内容相对应，充分利用园内教师资源，认领具体培训负责人。

联盟教研。以联盟园为基础、以实施课程为重点内容，积极主动参加区域联动教研活动，充分利用联盟组内的资源带动研修发展。

个案教研。根据幼儿园行为观察记录表，教师有针对性地在活动现场捕捉、记录典型案例，并进行客观分析，主动吸纳家长参与评价，借助家园共育的形式解决教学中的问题。

园本研修是教师前行的内在动力，是幼儿园发展的源泉。教师的发展是一个连续的、动态的过程，在理论中学习、在实践中反思是促进教师专业成长的重要方法;多种园本研修形式也为教师的专业发展提供了坚实可靠的保障。

责任编辑：王妍妍