聚焦集体活动，培养学习品质

温敬婵

学习品质能够影响幼儿的终身学习和可持续发展，是国内外教育研究的热点。上海市松江区龙翔幼儿园自建园以来，就开启了“基于幼儿学习品质提升的集体教学活动设计”的行动研究与实践探索，提出了帮助幼儿提升学习品质的策略。

聚焦幼儿学习品质发展现状

研究团队采用情境测试法，以幼儿园2018届毕业生为测评对象，对其发展情况进行了全面观察后发现：幼儿普遍对运动、游戏兴趣浓，学习情感、学习态度则发展较慢;95%的幼儿能积极主动地参与相关活动，在过程中表现出愉悦的情绪，并能用完整、生动的语言表述自己的感受;幼儿们在学习方面，有意注意、坐姿等需要教师加强关注;幼儿对于探究的好奇心与主动性不强，对新奇事物不敏感、对困惑不敢发问;模仿学习能力强，解决问题能力弱;在小组合作、探究发现方面，幼儿之间缺少沟通与协助。

基于幼儿发展及教育教学中存在的问题，我们以幼儿学习品质的发展为立足点，尝试通过教师的有效支持，切实推动幼儿学习品质的发展。

优化教学方法，支持品质发展

关注兴趣，引发探究意愿。研究发现，在兴趣的驱动下，幼儿会投入探索活动，表现得更为专注，不易受外界事物的干扰。在集体学习活动内容选材上，我们坚持贴近幼儿的生活，选择探索性素材、情境性素材、贴合幼儿最近发展区的素材，以持续引发幼儿的探索兴趣。

注重操作，推动专注学习。专注力指一个人专心于某一事物、活动时的心理状态。幼儿的身心发展特点决定他们注意力集中的时间不长，很快就会转移注意对象。随着年龄的增长，幼儿注意力集中的时间会逐渐变长。教师的正确引导对提高幼儿的专注力可以起到事半功倍的效果。比如，在情境体验中营造探索发现氛围、运用多元教具辅助、调动多感官参与。幼儿园小班科学活动“橘子宝宝”，第一环节调动听觉，听一听箱子里橘子晃动的声音，引发幼儿猜测的兴趣;第二环节通过看、摸、闻再次感知橘子的外部特征，進行深入探索;第三环节剥橘子、尝橘子，全面地、充分地感知橘子特征。活动在真实的情境中发生，幼儿主动调动多感官参与，丰富生活经验，推动专注学习。

优化材料，引发多元探索。当幼儿发现问题时，他们会根据已知线索猜测答案，此时教师引导幼儿借助多种材料，用一定的方法验证猜测，会激发幼儿的主动探索热情并推动幼儿的多样化表达。比如小班的“转啊转”活动，教师为幼儿提供了大量常见的物品，包括风车、电风扇、打蛋器等，逐步引导幼儿拓展经验范围，在多种材料的探索中初步感知转动动作。

关注习惯，激发学习潜能。教师层层深入的问题链一方面考验着幼儿的倾听能力，另一方面考验着幼儿连贯表述的能力，这两项能力是不容忽视的学习品质，是幼儿实现完整表述的重要基础。教师应设计逻辑性较强的问题、运用抑扬顿挫的语调，吸引幼儿专注倾听、乐于表达。

一日活动皆课程，促进幼儿学习品质发展的路径不应局限于重视学习活动，还需要教师将科学的指导行为广泛运用于每一次师幼互动中。

责任编辑：陈璠