远程教育中基于微课的可拓展案例教学在成人深度学习中的研究

李 凯

远程教育中基于微课的可拓展案例教学在成人深度学习中的研究

李 凯

（西安开放大学，陕西 西安 710048）

分析远程教育下的微课教学特点，研究案例教学的内涵与现状；构建了基于微课的可拓展案例资源，应用于课堂教学并进行了认真反思；提出基于可拓展的案例教学资源的构建方式。研究表明，采用基于可拓展的案例教学能够提高成人学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，促进成人学生的深度学习。同时，研究结果也为远程教学模式探索和优质资源建设提供了参考和借鉴。

远程教育；案例教学；深度学习；教学反思

远程教育是在网络环境下通过一定方法，实现教学时间和地域分离的技术。它具有开放性、灵活性的多重优点，是一种特别适合于成人学习者的学习方式，更是实施成人教育的重要手段。

我国的成人高等教育起步于1953年，为新中国的人才培养做出了巨大贡献[1]。而今，远程教育为实现全民终身教育及构建学习型社会提供了重要保障。

成人远程教育区别于全日制普通高校的面授教学，作为传统课堂教学形式的补充与拓展，它依托于各种广泛的学习资源，通过现代教育技术，将抽象的理论知识具象化。通过视频、动画等多种形式，辅助成人学生对于课本知识理论的理解和学习，乃至还原整个教学过程，实现优质教学资源的共享，达到深度学习的目的。

如何构建符合成人学生学习需求，并且能够充分引发成人学生深度学习的优质教学资源，成为一项重要课题。

一、远程教育环境下的微课教学

微课作为一种目前广为流行的视频教学方式，既是对现行课堂教学的补充，也是对教学实践的探索。归根结底，微课是一种远程教育的载体工具，它必须符合成人学习者的认知过程，遵循教育教学的发展规律。

微课具有学习方式灵活、知识碎片化的特点，能够有效地拉近教师与学生的距离，使学生更容易掌握知识内涵，进而使学生收获自我认知导向和自我探索把控的学习满足感[2]。

微课形式短小，但包含明确的教学设计和教学目标。将理论知识转化为解决实际问题的能力，并形成对深度学习的认知体验，尤为重要。实践表明，案例拓展的启发教学，不仅能够完成整个课堂教学的全过程，还有助于学生对教学目标的重新认知与建构[3]，引发成人学生对课程知识的深度理解，使其能够将教学目标进行引申，进而培养学生综合看待事物和解决问题的思考能力，起到举一反三的效果。

二、案例教学的内涵与特点

案例教学是一种教师有目的性、针对性地引导学生对具体事例进行探究的教学方法[4]。教师紧贴教学目标和教学内容的需要，选择生动的教学案例，通过对案例知识的启发与引导，激发学生对目标知识的深度探索，内化课本的知识。

案例教学最早可以追溯到古希腊时代，其起源为古苏格拉底的“启发式问答法”，它的核心在于通过对具体事例的引申提问，培养学生分析问题、批判问题、思考解决问题的能力[5]。

可拓展的案例教学，是在案例教学的示范性讲述完成后，将案例进行延展。教师通过一系列提问，将案例中所涉及的知识进行合理铺展，带领学生进入相似场景中，依靠学习者对教学案例的掌握，提升其解决相关问题的能力。

可拓展的案例教学，不仅是带入课堂与学生进行活动交流的知识和理论“话题”，更是对实际问题进行解决的启发式讨论，是将“思考”带入教学的方式，是深度学习的重要手段。可拓展的案例教学是螺旋升级的，是从学习理论到掌握知识的过渡，也是验证学生学习效果的重要手段。可拓展的案例教学，作为一种深度学习方式，强调学习者在教师引导下的主动思考与主动求知，提升学习素养。

可拓展的案例教学是对课程的延伸与补充，旨在培养学生对实际问题的抽象分析和解决能力，重在改变学生的学习方式。依托可拓展式的教学资源，能够深入贯彻以学生为中心的教学理念，充分调动学生的创造性思维和创新能力，加深学生对于理论知识的深度理解[6]。可拓展的案例教学，强调教与学的交互作用，使教师与学生之间建立起一种良好的信息交流关系，增进学习者的获得成就感，它是对教学内容的增强和扩充，可拓展的案例教学，注重学生的学习过程体验，针对学生的课堂交流效果及时调整教学要素，在不断地引导和沟通中，牵引学习者完成整个学习目标，探讨最有利于学习者接受的课程信息传递模式，在师生的感情联系中，始终围绕以学习者为中心，提高课堂教学质量。最终达到培养学习者逻辑思维、辩证思维和创造性思维的目的。

三、深度学习的内涵与特点

深度学习使学习者在理解所学知识内容的基础上，与自身认知结构相结合，把各种已知体验与问题探索联系起来，将所学知识应用到类似情景当中，形成解决问题能力的一种学习方法。

从一定角度来说，深度学习不是简单而机械的重复或记忆，它是在学习陈述性知识和程序性知识的基础上追求对策略性知识的进一步深化[6]。深度学习不满足于被动接受，更注重接受之后的反思；不满足于对原有知识的扩充，更注重学习者认知结构的重建。

深度学习作为促进课堂教学质量提升的一项重要手段，已经成为教育学研究的热点问题，对推动课程改革及发展有着重要意义。它能够改善目前课堂教学中单纯重视知识讲授的现状，使课堂教学更加科学、系统。深度学习更加强调所学知识的深层次挖掘，重视知识意义的生成与拓展。

四、基于可拓展案例的微课教学

随着现代教育技术的日益进步和发展，越来越多的教学者采用了不同于传统课堂的常规教育教学模式，纷纷建立了以远程终端为载体的新型教学模式，其中以微课教学最为典型，它既能够满足成人学习者碎片化学习的实际需要，又达到了知识传播的目的，已经成为日常教学中一种不可或缺的传播手段[7]。

本研究选取“机械制造工艺学”中“机械零件加工顺序的安排”为可拓展的案例教学资源，以此教学知识点为拓展，通过教师的启发与引导，创造学生深度学习的课堂情景；借助常见零件加工的案例教学展示，进一步将知识理论与成人学生生产实践相结合，创建出贴合成人学生实际工作环境的教学情景，拉近学生的学习亲切感。

（一）深度学习理念下的教学设计

在教学设计过程中，教师应注重知识的联系与综合，通过具体的案例引导，使学习者建立与自身经验的交互关联，把学习者掌握综合分析与发展综合思维能力作为教学的重要目标。教师的拓展性引导，应贯穿在加工情境的转换之中（实现学习者思维结构的转变），提升学习者综合思维素养及知识内化迁移的能力，其教学设计见表1，其教学目标设计见图1。

图1 零件加工顺序安排教学目标设计

（二）教学实施

教师在以齿轮加工顺序的整个案例分析的过程中，以视频微课为载体结合动画展示，从齿轮的锻造制坯开始，通过预备热处理、齿形加工、成品检测等全过程讲述，将齿轮加工的每一步作用及相应处理方式进行详尽描述。

当案例讲述完成后，授课教师将教学内容拓展为如何选择毛坯、如何加工特殊齿形齿轮、金属表面强化方式和目的、一般及特殊零件内孔加工方法、热处理的方式和目的，通过以上问题引导学生对其他零件的加工方式做出思考，设计加工流程，简述各步骤的实施目的，教学案例拓展方向见图2。

图2 教学案例拓展方向

为达到深度教学的效果，强化以解决问题为导向的知识能力提升，教师需进一步巩固学习者对已有知识的掌握，同时对掌握程度较差的学生“再学习”进行督促，使学生在内化知识的基础上，生成对新问题的思考解决。

实践表明，以微课形式为载体的资源建设，更有利于吸引学生的注意力与学习兴趣，与授课教师的课堂讲授能够形成“错位教学”“互补教学”；运用信息技术遵循认知规律，呈现碎片化学习内容，通过半结构化、主题式的资源单元应用“小场景”，引发学生的深度思考，从而达到深度学习的目的。

五、研究结果分析

（一）对可拓展的案例教学的研究思考

1.案例教学不能脱离实际情境

可拓展案例教学以真实的课堂教学活动为起点，借助具体的学习情境，引导学生在知识学习的基础上，进行分析和讨论。因此，在案例资源构建时，一定不能脱离实际情境，要通过对案例教学的描述，将学生引入一个真实的场景环境中，从而形成一个自由讨论、自由表达的学习空间，激发成人学生的学习兴趣，提高学习动机，使学生的认知拓展与实际情况更加切合。可拓展的案例教学不仅重在教师的“教”，更重在学生的“学”，强调以学生为中心，以学生综合能力培养为目标。

2.可拓展的案例构建要基于学生的接受程度

案例教学的主要任务是教师通过合理的选材，将知识点进行重构和加工。合适的可拓展的教学案例，是实现教学质量的保证。开展可拓展的案例教学，不仅要将重点放在可拓展，即让学生充分参与，还要符合成人学生的实际接受程度。课题组在构建案例模型之前，进行了反复的设计，结合学生的调查问卷最终确定了“齿轮加工”作为可拓展点，对学生进行积极的投射。在此过程中，充分考虑了学生对案例知识的理解和接受程度。

学习就是以原有的知识、经验在新的观点及问题的启发下重新进行意义重构。就可拓展的案例模型构建而言，其目的是为了激发学生的深度学习。因此，可拓展的案例构建的先期考虑就是要符合成人学习者的知识经验和学习特点，从而为深度学习过程做好铺垫和准备。

3.可拓展的案例教学必须具备积极的互动

在创建完成基于真实情境的学习环境后，教师要积极通过案例的分析与讲述，开展与学生的互动思考，不能单纯将教学过程停留在对知识点的表述，否则基于可拓展的案例教学将会回到与传统课堂教学相同的模式当中。

在授课教师的积极启发与引导下，成人学生能够通过自由讨论、自由思维，将原有的生活体验及工作体验与目标知识相对应，并且在教师的拓展引发下，加深学习者对所学知识的深层次理解，将理论知识与实际情境相结合，从而将课程知识迁移到新的问题、新的情境当中。

通过可拓展的案例分析与引导，将知识理论嵌入在案例教学过程当中，引发成人学生对于同类或相似事物本质的解读性思考，进而获得知识的迁移和相似规律的思考与应用，最终实现深度学习的自然发生。

4.可拓展的案例教学要具备合适的承载形态

可拓展的案例教学也是教学形态的一种，如何将可拓展的案例进行教学传播，除了常规的教师讲述以外，在现代教育技术的深度融合下，可以采用的方式有很多：音频、视屏、动画等等。授课教师要选择合适的教学形态，课题组教师结合多年的教学经验，选择了以微课为载体的资源方式，在课堂理论教学中，通过采用微课视频开启了另一种教学形态，避免学生长时间课堂学习的精神疲劳，同时借助微课时间短、碎片化的特点，解决了学生观看视频易于精力分散的问题。微课教学的最后，授课教师采用问题引申的方式，继续激发大家思考，如同在平静的课堂教学中投入一颗石子，再次激发大家的学习热情，使学习者获得学习的满足感。

（二）对深度学习的研究思考

1.深度学习需要诱发式的引导

深度学习是将现有知识进行再制造的过程，授课教师通过真实、生动的案例引导，要将学生的已知体验与未知探索相结合，从而共同延伸出一条知识转化与重构的道路。在此过程中，教师要有足够的课堂驾驭能力。可拓展的案例教学为学生提供了可发挥的余地，但作为教学过程的教学目标却不能因此而迷失方向。这就需要授课教师通过合适的方法引导大家的讨论，时刻注重对知识延伸过程的评价与总结；通过点评等方式及时将成人学生未思考到的问题点出；同时还要及时把握知识延伸的方向，避免漫无目的的发散。

授课教师要采用诱发递进式的引导思维，让成人学生在“知识转化”和“知识构建”的过程中反复循环思考，在已知与未知间搭起双向桥梁，使学生在获得新知识体系的同时，获得新的技能，并在诱发引导的过程中提升学生对于可拓展案例的深层理解，达到增强学生分析与迁移能力的目的。

2.深度学习的引导不能无限制的拓展

深度学习过程是学生通过思考与内化，加深对客观事物及规律的认知。深度学习仍然是一个“教”与“学”的综合过程。深度学习不是无限量的增加知识难度和知识深度。区别于传统教学，深度学习的目的是要超越学习者以往的认知结构与体验，需要学习者思辨地探索与理解，它强调的是充分调动学习者挖掘知识内在结构，从而达到深度学习的目的。因此，深度学习中不能无限制地增加知识点，而是要充分发挥学习者的自我认知与构建能力，达到解决未知问题的目的。

3.深度学习的核心是获取学习能力

深度学习是在课堂教学过程中，教师通过运用合理的教学方法引发学生了解知识的内在结构，促进学生的高级思维活动，提升学习的更深层次的意义与价值。深度学习需要教师和学生放弃功利主义观点，它是一种探索规律的学习能力。只有掌握了深层次的学习能力，学生才能在未来的生活工作中，运用独立的思维模式和学习经验，实现对未知问题的迁移。

六、总结

（一）以微课为形式的可拓展的案例教学资源具有高效便捷的特点

就资源建设的形式而言，成人学生更易于接受微课形式的学习资源，这表现在微课既能够实现图像、动画为一体的学习过程；还能够使学习者保持高度的精神集中；最重要的是微课资源便于成人学生对于理解困难的知识点的反复观看，达到知识巩固的目的。

（二）教学资源的建设要更加注重可拓展性

教学资源的建设不仅要注重教学目标的达成，同时还要注重可拓展性，也就是通过教学资源的学习，能够引发学生的进一步思考[8]。教育不能将学会了知识作为终极目的，而是要启发人的深层次思考，从而培养学生依靠现有条件解决未知问题的能力。

教学过程不是一成不变的，教学过程的知识传播也不能仅仅停留在表层。具备可拓展性的教学资源将更加有利于学生挖掘表层知识背后所蕴藏的内涵，更加注重联系生活实际，符合构建全民终身学习型社会的教育理念和目标。

（三）深度学习有利于教学模式改革

围绕基于可拓展的案例教学下的深度学习，其基本形态是借助生动的教学案例，激发学生对类似现实问题的高阶思维，依据自身体验达到学习者深度理解教学内容和实践能力的目的，对于当前的教学模式改革具有很大的促进作用。

深度学习倡导教师与学习者、环境等多维度的立体互动，通过知识迁移完成在原有知识和新知识之间的关联，实现对知识转化的处理。它是传统课题教学和信息技术融合的一种教学模式，它更加注重与学习者的交流互动，既照顾了知识和技能的认知，又兼顾了学习情感。这种新型的教学互动，使得教学范围不局限于课本知识。通过深度学习，教学互动进入深度层次，实现混合教学理论的实践，延展信息化教学环境下的知识深度，同时还实现了学习者的自主学习，使成人学习者的参与感和体验感显著增强。

七、展望

深度学习不仅是时代发展的需要，也是教育发展的需要，更是每一位学习者自我成长的需要。教师在教学中扮演的地位将更加趋于知识的引领者，而非知识的灌输者。深度学习是在对已知和未知问题的融合下，形成新的思维体系解决未知问题的探索过程，最终达到引导学生认知主体的建立和知识能力的迁移，提升课堂教学质量。随着移动终端和信息技术的不断发展，未来教学资源将更加满足深度学习的需要。

[1] 芶维. 现代远程教育背景下成人高等教育教学方法及手段的改革与创新[J]. 湖北开放职业学院学报, 2020(6): 19-21.

[2] 余乃钊, 梁露艺. 远程教育网络教学微课程设计探究[J]. 广西广播电视大学学报, 2020(7): 35-39.

[3] 徐延宇. 案例教学及其运用[D]. 长沙: 湖南师范大学, 2002:27-31.

[4] 马娟. “基础”课案例教学法研究[D]. 兰州: 兰州大学, 2015:6-9.

[5] 崔杨. 微视频案例教学资源的研究与应用[D]. 石家庄: 河北师范大学, 2015:2-10.

[6] 董赟. 基于案例的深度学习研究[D]. 聊城: 聊城大学, 2016:9-15.

[7] 李尤, 孙东瑞. 远程教育环境下的微课程资源开发与运用[J]. 科教导刊, 2020(13): 38-39.

[8] 李凯. 基于微课教学的机械制造工艺学课程应用与思考[J]. 陕西教育(高教), 2018(2): 54-55.

Application of Expandable Case Teaching Based on Micro-Course in Adult Deep Learning Under Distance Education

LI Kai

(The Open University of Xi’an, Xi’an Shaanxi 710048, China)

This paper analyzes the characteristics of micro-course teaching under distance education and studies the connotation and current situation of case teaching. The expandable case resources based on micro class are constructed, applied to classroom teaching and seriously reflected. The construction method and realization of the expandable case teaching resources are proposed. The research shows that the use of extensible case teaching can promote the deep learning of adult students, improve the learning interest of adult students and increase their enthusiasm to participate in class. At the same time, the research results also provide a reference for the exploration of distance teaching mode and the construction of high-quality resources.

Distance education; Case teaching; Deep learning; Teaching reflection

2021-05-26

陕西省高等教育学会2019年度高等教育科学研究项目“构建可拓展式案例教学资源的课堂质量提升研究——以机械制造工艺学为例”（XGH19269）；国家开放大学优秀青年教师资助项目（TA2019091）

李凯，男，陕西西安人，副教授，研究方向：智能制造及先进加工技术。

G434

A

1672-3724（2022）02-0090-05