慕课背景下高校篮球教学混合学习模式建设

乔九全 黄德健 侯磊 赵世刚

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-088-02

摘  要  随着网络教学的迅速发展，MOOC（慕课）即Massive Open Online Courses（大规模开放型在线课程）越来越受高校学生和教师的欢迎，这种网络教育的形式逐渐成为教育界的主流。慕课背景下高校篮球教学模式可以打破空间与时间的局限性，为学生创造提供更贴合生活与实际的学习环境，让课程教学更为有效。本文结合理论教学实践经验，从教学内容的甄选、课堂讨论内容的设计、调动学生积极主动参与的方法、评价学生学习效果等几方面阐述慕课背景下高校篮球混合式教学模式，为高校篮球教学改革提供一些可行的方法。

关键词  慕课  篮球  混合式教学  高校体育教学

慕课作为一种大规模的开放性网络课程已经在各高校大规模流行，越来越多的高校开展慕课课程建设，体育类慕课也不例外。在教学过程中，老师们将优秀的慕课资源通過翻转课堂的方式引入到教学中，引导大学生自主进行知识的学习，使学生积极参与各类教学内容的探讨。课前采用网络教学，课堂采用讨论式、项目式教学，这就是目前高校广泛采用的一种新型教学模式，通常称之为“混合式教学”。

篮球课程是西南交通大学体育教学的重要选课项目，全校一、二、三年级共计有73个教学班4000多人选课，是选课人数最多的体育项目，深受学生的喜爱。但目前篮球教学方法落后、教学手段单一也制约着篮球教学目标的完成和实现。把先进的教学方法及手段引入到篮球教学中，将传统课堂的优势与新时代下的互联网技术相糅合成为了变革教学模式的必经之路。故本研究采取“以学生为中心”的混合教学模式，激发学生积极主动、相互协作的学习兴趣。以我校上线的慕课《大学生的智慧篮球》和《奥运裁判带你学规则》为依托，并互为补充，在教学中以教学班为单位，将班级学生分为若干小组，小组成员可以根据队友的特点设计适合本小组的战术，并侧重基础战术的讲解与演练，培养学生相互协作的团队意识，激发学生的创新性。结合理论教学实践经验，从教学内容的甄选、课堂讨论内容的设计、调动学生积极主动参与的方法、评价学生学习效果等几方面阐述混合式教学模式，为提高学生身体素质，丰富校园篮球活动及篮球文化建设提供一些可行的方法，使学生达到“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”之目的。

一、教学改革内容

（一）篮球课程混合式教学体系的构建

首先是课程资源的开发与建设，将课程内容进行合理规划与组织，应根据学生的实际学习情况合理分配学习资源，优化课堂教学内容，并结合教学目标对其进行分类，应着重讲解相关难点和动作要领。同时还要考虑到学生之间存在的差异性，依据学生的实际需求制作相应的教学资源，让课程内容变得更加直观有效。

其次是网络平台的架构。在课程预习阶段，可在网络教学平台中，推送课件、发送通知、任务安排和检测性试题。且对学生学习过程中存在的问题进行详细的记录，结合相关教学内容，制订出合理的教学方案和教学规划。在学习过程中，呈现教学内容，公布课程不同阶段内容的具体安排，细致解析难点内容，结合教学目标组织教学活动，为学生提供大量的教学资源和提高运动能力的有效方法。

（二）教学内容分层设计

通过慕课教学平台的搭建，能够帮助教师合理安排教学进度，全面、系统地掌握大学生的实际学习情况，从而使体育课堂教学更加具有针对性，教师结合大学生的实际情况制定出个性化的教学内容，能够有效促进我国高校体育教学课堂的层次化发展。

本研究以我校上线的慕课《大学生的智慧篮球》和《奥运裁判带你学规则》为依托，一年级主要以基本技术和专项身体素质练习为主，使学生形成一定的技术特点，并了解常用的规则，激发学生学习兴趣。二年级主要以基础战术配合为主，学习二人三人之间的战术配合，并把教学比赛贯穿到学年始终。通过比赛使学生了解自身的特点与存在的问题，激发学生获得成功的获得感，并培养学生的集体荣誉感。三年级主要以全队战术为主，学习了解全队进攻战术和全队防守战术，并培养具有一定水平的裁判员，让普通大学生也能“享受”有哨声的比赛，在享受乐趣的同时也增强了体质。

（三）教学模式改革

篮球教学主要以讲解技术为基本目标，这就导致教师过于注重运动技能知识的传授，严重忽视了对广大学生体育学习兴趣、运动能力及锻炼习惯等方面的培养，并且学习时间只限于日常课堂，最终导致许多学生没有养成良好的锻炼习惯，更不具有终身体育的意识。

通过教学模式的改变可以直观呈现教学内容，以往篮球课堂教学主要是通过教师对相关动作的示范和详细讲解来实现教学内容的有效传递，学生根据教师的示范与解析来学习动作的要领和基础知识。在此过程中，许多动作的表现空间存在一定的局限性，大部分技术动作的完成都是不间断的，且各个动作没有办法逐一分解，学生只能依靠肉眼来观察，在有限的时间内无法真正理解和掌握动作要领，更无法准确进行模仿。而混合式教学则能有效解决这方面的问题，教师运用先进的网络技术和丰富的教学资源，将所传授的内容精心制作成教学视频，把重点与难点知识通过影像定格及缓慢播放，以动画的形式全方位、直观、多角度地将教学内容呈现给学生，同时将其上传到网络平台，让学生可以利用碎片化时间自主学习各个技术动作的要领，并且能够结合课程教学内容回顾复习所学知识，随时随地借助网络的便利与其他运动爱好者进行运动技巧的交流与讨论，使大学生能够在轻松的学习环境下，更好地掌握、理解学习内容，为大学生创造自主交流学习的平台。

二、教学改革结果

（一）混合式教学模式使学生由变被动学习转变为主动学习

突破传统的篮球教学模式，线上线下相融合，利用各种教学手段激发学生学习的主动性。线上课前网络资源的有效利用，学生可碎片化时间自主学习，突破学习薄弱环节的同时提升自我学习能力。线下教学过程采取灵活多变的模式提高积极性与参与度。通过问题进行师生探讨、对话、转移知识所有权给学生，提高学生篮球运用转化率，师生合作达到融会贯通，潜移默化学生由分析智能→创造智能→实践智能转化，培养学生创新、创造意识与能力。如教学过程可以采取以教学比赛为主，让每个教学小组根据队友特点设计战术，培养学生相互协作的团队意识，激发学生的创新性，形成智慧课堂、智慧篮球。解决了长期以来，学生在篮球教学中多“模仿”，少“结合”，无“创新”的问题，使学生从被动练习到主动学习，变旁观者为参与者。如此不仅使学生自我价值得以体现，且突出了团队协作的成果。通过一学期的教学改革，学生课堂的参与度、学习积极性都明显增加。

（二）分层教学有效解决了学习中“吃不饱和吃不了”的问题

线上资源的合理安排与利用，授课教师可以有更多的自由度依据教学目标组织线下课堂教学。面对学生身体素质及篮球基本功的参差不齐，开展分层教学，把教学班中的学生按照身高、体重、力量、技术特点等分为若干小组，并充分发挥有特长的骨干学生作用，解决学生在学习中“吃不饱”和“吃不了”的问题，更好地实现了教学目标。

（三）评价体系多样化有效促进了素质教育

篮球课程过去主要是以固定不变的标准对篮球技能进行考核，这种考核方式存在明显的不足。一成不变的标准严重忽视了学生之间存在的差异性，这样给出的结果无法真实地反映出学生对体育知识掌握的情况，不利于教学质量的提高。在篮球课程混合式教学过程中，学生自我评价、相互评价、阶段性评价以及考试等多种方式是确保教学质量的有效途径。转变以往单一的评价方式，将学生自主学习意识和能力，集体合作精神，以及学生自身进步程度等要素融入到评价体系中，体现了素质教育的初衷。

（四）成绩反馈与数据反馈

慕课背景下混合式教学模式、建立校内SPOC，利用慕课堂进行线上教学及师生互动，问题讨论，案例探讨，课堂实时互动系统与技术、使学习过程数据可以被便捷捕捉、全面记录、高效分析、深入挖掘，有力支持了教师在教学过程中对学生群体、小组和个体学情的精准掌握，及时调整和优化策略与过程，从而实现教学基于学习数据分析的动态生成，即数据驱动的科学化教学。根据评测结果，教师可实时调整后续教学内容、策略与节奏。极大促进了篮球课程的教学的改进与改革。以2020级为例，2020—2021第一学期篮球三，共发放11个章节任务点，部分任务点未完成同学可及时预警提醒，课堂互动、课后作业以及任务点完成情况可以直观给出学生总评成绩，利于小组和个体学情的精准掌握，反馈并及時改进教学。学生评价体系中，过程考核占40%。2020—2021学期期末平均分83.81，及格率99%，而2019—2020第一学期篮球三平均分80.81，及格率98.08%，成绩有所提升。

三、结语

“互联网+”时代是信息时代教学模式变革发展进程的拐点。综上，通过以我校上线的慕课《大学生的智慧篮球》和《奥运裁判带你学规则》为依托，并互为补充，进行慕课背景下高校篮球教学混合学习模式改革，充分利用优质教学资源，全面提高了教学成效，激发了学生学习兴趣，提高了学生素质，取得了初步成效，但在体育教学改革的道路上还需要继续深化内涵，不断优化高校篮球混合式教学模式。

★基金项目：西南交通大学2020教育教学研究与改革项目（20201056-02）。

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