从“支配”到“支持”

编者按：基于信息技术和教育高质量发展的时代背景，寻找适合学校的课程坐标，江苏省南菁高级中学实验学校恪守“在美的体验中自主成长”的课程理念，在实施江苏省教育科学“十三五”规划课题“支持初中生泛在学习的课程建构研究”的过程中，立足时代特点和学生主体需要，通过环境创设和技术支持，打通正式学习空间和非正式学习空间的藩篱，建构了一种具有泛在性、交互性、情境性等特点的可供学生自主选择的课程体系，努力让“学习的资源、学习的需求和学习的发生无处不在”逐渐成为一种现实。

【关键词】泛在学习;菁园课程;菁研课程;菁云课程;支持

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）43-0061-03

【作者简介】费玉新，江苏省南菁高级中学实验学校教育集团（江苏无锡，214400）党总支书记、校长，高级教师，江阴市名校长。

课程是国家意志的重要表现，是人才培养的“支配性权威”。在传统课程管理的背景之下，学校是课程的被动实施者。随着教育权力的下放和办学多样化改革的深入，学校课程建构被赋予了新的意义与内涵。尤其是信息技术的出现，让学习者可以随时、随地获取自己所需的学习资源，学生学习从有限的教学时空，转向无边的知识建构。为此，江苏省南菁高级中学实验学校（以下简称“南菁实验学校”）申报并立项了江苏省教育科学“十三五”规划课题“支持初中生泛在学习的课程建构研究”，围绕国家课程设置，学校在原有“菁华园”课程体系的基础上，以学生生活轨迹为轴、以学习环境的创设与技术资源的支持为翼，建构了三大课程体系——菁园课程、菁研课程、菁云课程，旨在通过这些课程的实施，支持初中生泛在学习的实现。

一、菁园课程：支持初中生泛在学习的课程建构

南菁实验学校坐落于江阴市城区中心，亦系南菁书院旧址。学校借助优质学校推进工程、内涵发展工程等，以《课程化育南菁梦，科组行成中国风（2017—2020）》的学校内涵发展三年规划为主线，基于“菁美教育”之哲学以及学校既定的课程目标，建构了相应的“菁华园”课程逻辑与体系（见图1），实现了创造性实践和校本化认识的高度统一。

1.以“园”为创意整合课程内容

学校按照多元智能理论，以各学科课程为基础，将各类课程整合为六个“园子”，分別为：以培养学生语言与表达为主要任务的“语萃园”课程;以培养学生逻辑与思维为主要任务的“慧华园”课程;以培养学生科学与探索精神为主要任务的“科创园”课程;以运动和健美为主要任务的“健美园”课程;以艺术与审美为主体的“艺韵园”课程;以自我与社会为主体的“德馨园”课程。

2.以“馆”为平台促进课程实施

这里的“馆”即“场馆”，指校内的教室、廊道与其他各类场所。场馆是课程的载体，是学习的场域，是探究的空间。如在“语萃园”课程之“名著阅读”微课程的实施过程中，我们综合考虑了“情境”“协作”“会话”“意义建构”等场馆学习环境设计要素，整体设计了课程建设研究中心、阅读文化长廊、菁园书屋、菁园剧场、学生阅读中心、阅读角等具有南菁书院气质的校园阅读场馆，让书院文化、园林艺术和建筑美学高度融合，让学生在精心规划与设计的场馆中与同伴形成有效的互动，激发持久、深度的认知投入，并形成意义建构。

二、菁研课程：支持初中生泛在学习的研学课程建构

“读万卷书，行万里路”。学习在广阔的天地中，因此，我们开发了学生校外研学的“菁研课程”。学校结合初中生特点，根据顾明远先生提出的“学生成长在活动中”的理念，将研学旅行与品格提升进行有机整合，让研学旅行真正成为“行走的课堂”，开发了“科育匠心”和“文化润泽”两类研学课程。

“科育匠心”研学课程分为三个层次。第一层次是面向全体学生的学校科学类课程，包括物理、化学、生物等国家课程与基于这些学科开发出来的拓展课程和跨学科课程，以微课程学习为实施方式;第二层次是面向科学爱好者的科学社团，组建科学类社团以及与之相应的南菁青少年科学院研究所，以理化生实验室、创客中心、蒋新松匠心坊等为平台，以小课题研究的社团学习为实施方式;第三层次是面向各社团领军人物组成的“明日科学家”团队，以中科院科学教育推广中心为平台，以参与相关项目研究为实施方式。“科育匠心”课程采取“双向联动，分层推进”的实施策略。首先引导学生逐层而上，选拔优秀者参加中科院的项目研究，然后回校逐层向下交流、辐射、示范，推广科育成果，实现资源共享，同时引燃下一层次学生的热情和兴趣，保持项目的良好运行。

“文化润泽”研学课程主要分为三类。一是走进自然之研学。如走进花园口黄河游览区，认识黄河水文特征，感受母亲河的魅力;走进泰州兴化溱潼湿地，了解湿地的作用。二是走进社会之研学。我们利用寒暑假组织学生远足，如“走进天府之国，感受‘巴适’生活”“走进清华园，胸怀成才梦”等。除此之外，学校还不定期开展以“江阴名人”为主题的社会调查和乡土地理考察。三是走进真理之研学。学校带领学生参观江阴要塞军事文化遗址、走进江阴博物馆和上海自然博物馆等科普馆，了解并学习相关知识，帮助学生搞清“为什么”。

菁研课程让学生的学习方式变得立体、灵动，这种基于研学教育闭环逻辑落实行前（学科链接、研学必备等）、行中（研学手册、研学任务等）、行后（研学感悟、课题结题等）的贯通式培养，让学生在行走的空间中得以成长，既提升能力，又涵育素养。

三、菁云课程：支持初中生泛在学习的线上课程建构

为支持初中生的泛在学习，突破初中生学习时空的限制，提供课程学习资源、学习技术、学习服务等。我们以创建江苏省智慧校园示范校为契机，开发线上课程，依托信息技术和智能设备构建了“菁云课程”。

1.菁云课程平台的规划与建设

优质的平台是菁云课程建设和推广的基础。自课题立项以来，学校开发和建设了全新的校园网站，设计了统一用户认证、统一管理服务平台、统一教学资源库、统一数据分析平台，具有网络学习、电子教室、校园云盘、网上选课、在线考试、微课等强大功能，为菁云课程的开发提供了一个全面展现和实时互动的平台。我们利用菁云课程平台，不定期推送课程资源，使学生可以通过搜索课程名称、主题、知识点等顺利找到自己需要的课程资源;在网页终端提供知识链接、讨论框、词典等工具，方便学生即时解决问题。此外，教师还可以根据学生的浏览习惯、浏览时长等发现他们的兴趣点，依托大数据中心及时优化和丰富学生所需的课程资源，有针对性地进行教学评估及教学改进。

2.菁云课程资源的利用与管理

学校针对学生的各种需求，集中优秀教师团队、学生团队构建不同类别、丰富多样的微课及空间资源课程群，引导学生按需选择，并在教师的指导下利用智能工具按时进行探究性学习。学校汇集优秀教师对学科重难点进行讲授，通过腾讯会议、钉钉等进行教学直播或录播，开放学习者讨论和师生问答的互动平台，帮助学生更好地完成学习任务。学校注重收集“一师一优课，一课一名师”等优质课程资源，并上传至菁云课程平台，竭力为学生打造最新、最丰富的菁云精品课程，供学生课内外使用参考。

课程建构是一个不断调整优化的过程，再加上泛在学习是无处无时不在的，这决定了对泛在学习视域下的课程建构的支持也是无法穷尽的。我们通过探索信息技术等与课程实施相融合的方法策略，努力构建了支持初中生泛在学习的全时空课程实施方式，一定程度上实现了线上线下互补、校内与校外互联，让学生自主规划、自主选择、自主学习，使学生的“学”更宽广、更舒展、更自由，为学生的成长提供了更多的可能性。

*本组文章系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度初中专项重点资助课题“支持初中生泛在学习的课程建构研究”（E-a/2018/08）的研究成果。