化学教学公平的实践与探索

王莉清 周丹 庄启亚

【摘 要】作为教学活动的化学教学公平是教育公平的重要组成部分，对于建设我国与新时代精神相适应的和谐、美好的未来教育也具有重要意义。对核心素养背景下实现化学教学公平的路径及其相关问题进行研究，根据教学主体的化学教学需要，建议从化学课程理论要求、化学教学活动过程要求、化学教学评价要求等三个视角思考、探讨相应问题的对策，以促进化学教学公平的实现。

【关键词】核心素养;化学教学公平;化学课程与教学

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）43-0011-05

【作者简介】1.王莉清，江苏师范大学（江苏徐州，221116）化学与材料科学学院硕士研究生;2.周丹，江苏师范大学（江苏徐州，221116）化学与材料科学学院硕士研究生;3.庄启亚，江苏师范大学（江苏徐州，221116）化学与材料科学学院教授。

党的十七大提出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，党的十九大提出要发展“公平而有质量的教育”。我国的教育公平建设在党中央的正确领导下，倡导教育公平理念，推进教育公平政策，扩大教育投入，采取均衡教育资源配置、普及并研究延长义务教育年限等各种促进教育公平发展的手段，取得很大成效。同时也逐步提高了全社会对教育公平的认识，相关讨论不仅发生在宏观、中观视角，也正逐步深入到更加具体、细致的教育、教学微观视角。

教学活动无论对于社会发展和个人发展都起着重大作用，是教育的主要形式，[1]90-97是教育活动的主战场，也是落实国家教育公平的关键环节。新修订的普通高中课程方案明确要求“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平”，“反映先进的教育思想和理念……着力发展学生的核心素养”。[2]2作为教学活动重要组成部分的化学教学自然就承载着教育公平建设应有的责任，探讨核心素养视域下如何做好化学教学公平也成为十分重要的议题。

当前教育活动中存在课程中的公平问题、教学活动中的公平问题、教学评价中的公平问题等教育公平问题。[3]从教学主体出发，教学公平应考虑教学起点的公平、教学过程公平和教学评价公平，本文拟从以下三个方面探讨化学教学公平的路径及相关问题。

一、全面理解新时代新化学课程的理念和要求，准确把握教学起点，实现化学教学起点公平

化学课程理念是影响化学教学公平实践的重要因素，反映了化学课程的价值。在实施化学课程的过程中，教师要自觉应用化学课程理念指导自己的教学实践，贴合教学主体的个性与全面发展的需求，从课程理念视角准确把握教学起点，实现化学教学起点公平，从而推进化学教学公平。

1.化学课程内容方面

化学课程内容的演变受化学学科发展变化的影响，受社会发展的影响，也受为适应时代变迁需要的学生发展的影响。最初的化学课程以传授化学知识为主;20世纪80年代，随着素质教育的提出，化学课程的内容发生了一些变化，增加了研究性学习等内容;进入2000年，化学新课程指向培养学生的科学素养;而在今天，化学课程的内容突出强调培养学生的学科核心素养。化学课程的内容应紧跟化学学科发展变化，紧贴社会发展的实际，紧扣学生发展的需要，从学习内容方面实现化学课程内容的公平，为实现化学教学公平提供有效的学习工具。

2.化学课程形态方面

化学课程形态以及化学课程设置方式对化学教学公平也有很大影响。经过持续的课程改革，尝试了多种不同的课程形式，在新课程改革后逐步定型了目前融合式的化学课程。在高中化学课程中，这种融合体现在为适应学生不同发展需求的、不同层次的化学学科素养内容和社会生产生活、社会与个人发展所涉及的各种知识的融合。这就要求教师在化学教学的实践中，要针对不同形态的化学课程来适度考虑化学学科的要求，确定适当的化学概念及理论的结构与内容深度，适当考虑化学学科发展对化学教学的要求，理解并准确把握体现化学学科特性的化学实验（课）的教学本质，进而在化学教学实践中实现化学教学公平。

3.化学课程学习资源分配方面

要确保课程顺利实施，还要做到课程学习资源的公平分配。这些课程资源包括：拥有良好的化学课程执行力的师资;化学课程实施的设备与环境条件，这是课程执行的物质资源;课程内容表现形态的材料（教材、教学辅助材料、电子资源等），这是学生学习化学课程的工具。

二、紧密围绕学生核心素养发展这一核心目标，实现化学教学过程公平

教学过程是一种特殊的认识过程，它的特点在于它是学生个体的认识，是有间接性的、有领导的、有教育性的。[1]129化学教学过程是实现化学教学公平实践的重要载体，应体现化学课程的特点。因此，化学教学过程是需要化学教师根据学生个性特点、身心发展特征及现有教学手段、化学教学内容组织开展化学教学，引导学生间接认识化学、学习化学知识的教育过程。

1.依照学生身心发展规律

影响化学教学过程公平的实现因素有客观条件和主观要素两方面。客观条件包括教学设施以及教学经费、教师的质量和数量、班级规模、个性化平台的建设以及学习环境和条件等;主观要素包括化学课程教学内容和资源，教学理念、方法、目标，师生活动以及学生学习兴趣等。[4]其中，化学教学公平的客观条件是影响化学教学起点公平的重要因素，也在一定程度上影响了化学教学过程公平，尤其是教师相关因素。由于教师是教学过程的组织者、引导者、设计者，所以教师在实现教学过程公平中起重要作用。[5]24

每个学生都具有平等的受教育的权利和发展机会，但不同学生具有各自的个性与特长，这就造成了学生在学习过程中表现出不同程度的发展水平。因此，在化学教学过程中，教师应按照学生身心发展的教学规律采取适合学生个性发展的多样化教学手段，围绕发展学生化学学科核心素养的课程目标，合理安排教学内容，以促進学生的全面发展、个性发展[6]，培养学生的核心素养，实现化学课程教学目标，实现化学教学过程公平，使化学教学过程成为落实化学教学公平的载体。

同时，在教学过程中，教师要有“蹲下去的情怀”，实现师生关系的公平和对待不同学生个性差异的公平;教师还要努力创造公平的教学模式，采用适合学生的教学方式和教学理念，既需要同等对待学生，让每个学生都能得到发展，也需要差别对待学生，关注不同个体的发展[7]，针对不同学生实行“个别化教学”或“分层教学”。化学教师要从自身做起，树立民主公平的意识，在教学过程中营造师生平等、生生公平的教学氛围，从而保证化学教学过程公平的实现，进而推动化学教学公平。

2.化学教学设计

化学教学过程是通过化学教学设计呈现的。教师设计化学教学过程需要以学生发展为目的，以科学的方法论和认识论为指导，以化学实验为基础，借助科学探究的手段，紧密联系学生生活和社会实际。在此基础上结合化学教学内容，才能设计出适合学生发展的公平的化学教学过程。

化学教学内容主要包括化学知识和化学实验。化学教材中的化学实验更注意与学生的生活、社会实践相联系，体现了化学实验生活化、探究性、现代化等特点。教师在进行化学教学前，首先需要了解不同学习阶段、不同学习个体已有的化学（科学）知识基础，合理安排不同难度的教学内容，可以实行因材施教与均等施教相结合的教学方式。以事实性知识为基础，以化学用语等符号性化学知识为工具，以化学理论性知识为框架，促进学生化学知识进阶与迁移。教学过程中也要同时培养学生化学技能性知识，例如化学实验能力、化学计算技能，以及化学问题解决等策略性知识，并在潜移默化中帮助学生树立对自然、科学的好奇心与科学态度等，在发展学生化学学科核心素养的过程中实现教学过程公平，从而实现化学教学公平。

3.化学教学资源的合理运用

化学教学过程公平也包括对化学教学资源的合理利用。化学教师在教学过程中应该给予每个学生公平的学习、练习机会，参与化学实验的机会以及其他化学教学资源利用机会。在有限的课堂教学时间内，化学教师需要合理安排教学活动，根据教学任务和问题有针对性地选择不同的学生，使每个学生都有回答提问、参与课堂活动的机会。兼顾教学过程公平与效率是教师教学艺术的体现，也是实现课堂教学过程公平的保障。

化学教学不同于其他学科教学，主要体现在化学实验的教学方面。在实验课堂中，化学教师如何在有限的教学时间里组织学生参与化学实验、完成实验课程教学目标、实现教学过程公平，都是较为重要的问题。为了解决上述问题，化学教师需要转变传统实验教学观念，摒弃实验无用论，对学生开放化学实验室;增加化学实验课程比例，增加学生参与实验的机会;教学过程中提倡综合型实验和设计性实验，培养学生的化学思维，提升学生实验技能;合理安排化学实验中的学生分工，促进学生化学实验能力均衡发展。[8]

三、要采用符合学生全面发展和个性发展的公平评价方式，实现化学教学结果公平

化学教学评价是推动化学教学公平实践的重要环节，决定了化学课程的质量。美国学者斯塔弗尔比姆（D. L. Stufflebeam）曾提出：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”[9]因此，我们亟须对现行的统一或单一的教学评价进行改革，避免用同一种规格、同一种标准来要求每一个学生。进行化学教学评价时既要注重化学教学评价的广度，也要注重评价的效度;既要使每个学生都能得到评价的机会，也要使每个学生都能得到符合自身发展需求的评价;既要注重学生的全面发展，也要关注学生的个性发展。换句话说，化学教师在教学过程中需要采用多重标准和多种方法来对学生进行公平的评价，以多元化的观点看待学生的分数、学习过程中的表现以及学生的化学学科素养与能力。

1.合理利用目前已有的教学评价方式

目前，化学教学中常用的教学评价方式有诊断性评价（如建立化学学习档案）、形成性评价（如化学课堂小测验）和终结性评价（如期末考试），也有在教学过程中使用化学教学评价量表、化学实验评价量表来对教学结果进行评价。单一的、不合理的教学评价会造成一定程度上的“教、学、评”分离，降低教学效率。同时，滞后的评价会造成评价不真实或教学反馈滞后，不利于改进、提高教学质量，甚至会影响化学教学评价公平。因此，需要正确看待、合理利用目前已有的教学评价方式，开发行之有效的化学核心素养测评工具，建立以化学学科核心素养为导向的评价与反馈机制，以实现课堂动态评价。化学教师也应积极倡导“教、学、评”一体化，让化学教学评价结果面向全体学生，从而使每个学生的核心素养得到充分有效的发展。这是实现化学教学评价公平的基础，也是推动化学教学公平的必经之路。

2.重视化学实验教学及化学情意类知识评价

传统化学教学在一定程度上忽视了化学实验课程、化学情意类知识的重要性，在化学教学评价中也忽视了对学生化学实验能力、化学情意类知识的评价。化学实验是教师培养学生化学学习兴趣、教授化学情意类知识，学生巩固已有知识、构建化学思维的重要载体。化学情意类知识则是化学知识的“灵魂”，是化学知识逐步增值的“促进剂”。在“素养为本”的教育背景下，化学实验、化学情意类知识的重要性不言而喻。

化学实验教学评价和化学情意类知识评价也是化学教学评价的重要组成部分，在进行化学实验教学评价时要坚持“四全原则”，即全员评价、全程评价、全面评价、全局评价;坚持“教、学、评”一体化的评价策略，将评价融入教学过程的每个阶段，科学制定实验评价目标，规范评价过程与结果。[10]而化学情意类知识因其具有内隐性，无法直接评价，可以从学生的行为表现对其进行评估。因此，在评价过程中需要评价主体对学生在学习活动中的表现进行全方位的、客观公正真实的记录、评价，以此实现化学教学评价公平。

3.灵活使用评价工具

在教学评价的过程中，评价者、评价方式和评价工具会直接影响到教学评价的公平性。而科学的评价工具和评价方式是实现教学评价公平的重要手段，如果采用同一种教育评价的工具或手段会影响评价的公平性。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订版）》中建议教师在进行教学评价时要有机结合过程性评价和结果性评价，灵活运用多种评价方式，充分发挥评价功能。[2]74房宏提出将学生化学评价体系分为四個维度：学习常规评价、化学试验评价、化学活动评价和模块达成评价[5]25，并对每一具体维度进行细分、量化，采用多种评价方式，并按照不同比例进行权重赋值。

化学教学评价中要重视对学生在学习过程中的全面评价与个性评价，从而对学生的全面发展和个性发展进行公平的评价，实现化学教学结果的公平，推进化学教学公平。同时，在化学教学评价中不需要所有学生的化学学科核心素养水平处于同等水平，而需要评价主体（教师）对不同学生进行客观公平的评价，对评价结果进行公平的解释和处理，使全体学生得到适合自己的、全面的、个性化的发展评价与指导。

高考是我国教育评价制度中的重要一环，是中学化学教学的“指挥棒”，也是中学化学教学评价的“风向标”。2021年3月，教育部颁发文件明确要求高考命题应“体现国情，公平公正”。因此，高考化学命题组需要树立牢固的高考化学命题公平性理念、提升化学命题人员公平素养，国家需要建立健全高考化学命题公平性审查机制、构建完善的高考化学命题公平监测环节，加大国家高考化学试题库的建设力度。[11]从而确保学生的化学能力得到客观、公正的评价，促进高考的公平、公正，实现科学选才、公平选才。

四、结语

作为教学活动的化学教学公平，是教育公平的重要组成部分。实现化学教学公平，不仅有助于促进学生的个性发展、全面发展，还有助于培养学生的化学核心素养，更有助于构建和谐、美好的教育环境。因此，化学教师在化学教学过程中不仅要关注学生受教育的机会和资源等化学教学公平的宏观要素，还要在教学活动中从化学课程、化学教学过程、化学教学评价等微观要素中实践化学教学公平，从化学教学起点公平做起，实现化学教学过程与化学教学评价公平，从而促进化学教学公平的最终实现。

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