应用技术型高校基于OBE理念的环境工程校外实习模式构建

邓天天，马梦娟，陈纳，宋海军，马路路

（河南工程学院环境与生物工程学院，河南郑州 451191）

当前我国高等教育进入深化改革时期，对高校学生的综合素质提出了更高的要求[1]。对于工程类专业，OBE 的教育理念已经被普遍认可和接受。河南工程学院是河南省应用技术型大学建设示范校，近年来一直致力于培养能够服务地方发展的专业技术型人才。通过对相关企业的走访调研，结合目前实习实践环节的现状，发现专业在学生的实习实践模块尤其是校外实习部分存在薄弱环节，与工程教育认证要求存在一定的差距。

1 环境工程专业校外实习存在的问题

环境工程专业校外实习包括三种类型：认识实习、生产实习和毕业实习。三者在时间安排、实习内容和目的上均有各自的特点（如图1所示），但都需要学校与企业协力合作，积极协调实习时间、内容等细节问题。

图1 环境工程专业实习主要内容及作用

在近几年环境工程专业实习工作的推进中，不难发现企业、学校、教师和学生不同层面在实习问题的应对上都存在一定的不足，最终造成环境工程专业在实习推进过程中存在一些困难。主要表现在：

（1）从企业角度而言，单位容量较小，后勤保障力弱，实习与就业割裂，企业对实习工作支持缺乏动力和热情。

面对实习生既是在校生又要在企业工作的双重身份，校外实习基地的建设对企业和学校都提出了相对更高的标准和要求，需要两者通力配合和协作[2]。认识实习的时间短，实习内容以参观为主，对企业的影响较小，且能起到对企业进行宣传和扩大知名度的作用，因此实习单位较容易接受。而生产实习和毕业实习时间相对较长，且由于环保行业的特殊性，以环境第三方检测和环保设计运营类为主的企业接纳的学生实习人数相对有限[3]。同时部分企业并不具备配套的后勤保障能力，学生的交通、住宿和餐饮等问题都需自行解决。最后，实习作为就业的前线，是企业进行人才选拔和后备力量培育的重要环节，但目前环境工程专业部分学生就业意愿不强，选择考研进行深造的人数比例较大，仅以完成实习教学过程为目的，造成了实习与就业的割裂，影响了企业接纳实习生的动力。

（2）从学校角度而言，实习时间短、实习人数多、考核方式单一等现状与工程教育认证的最终要求有偏差。河南工程学院环境工程专业的认识实习一般设置在第五学期，为期一周，实习内容主要包括对水、固、气等污染控制领域相关企业的参观实习。一般对接单位为污水处理厂、生活垃圾焚烧发电厂和水泥厂等。除去前期的理论讲解和后期的报告撰写，实际到各个企业参观的时间不足1 天。同时由于受到经费等因素限制，每批次学生人数近100 人。对于企业内的参观讲解，很多学生处于走马观花的状态，实习效果大打折扣。而毕业实习则安排在第七学期的最后4 周，时间较短，学生无法深入企业进行现场生产操作与实践。且研究生入学考试时间一般安排在第16 周周末，在复习备考的关键时期，学生对实习的热情不高。同时，OBE 理念要求课程考核模式能全面评价学生毕业要求的达成[4]。

但在具体实习环节中，认识实习时指导教师忙于学生的组织管理，受场地和时间的限制，并不能如实记录和考查学生的实习效果[5]。原有的生产或者毕业实习环节，更多地依据学生最终提交的实习报告来研判其实习过程，这种考核方式容易使学生产生应付心态，与教学理念背道而驰。

（3）从教师角度而言，工程实践能力弱，再学习动力不足，难以深入指导学生的实习过程。目前高校的教师大多是知名院校的博士，并未参与过社会实践，在一定程度上缺乏工程素养和经验，加上自身的科研压力和考核机制的不完善，从事实践教学的教师深入企业学习的积极性不高，指导能力偏弱，更多充当企业与学校联系人的角色，并未真正发挥对学生的指导作用。此外，在实习过程中，多数教师不能深入了解企业一线的生产或运营过程，无法给企业提供技术指导和支持，校企合作的效果也未能通过实习过程得以发挥。

（4）从学生角度而言，实习目的不明确，就业意愿不强，岗位适应能力差等影响了最终的实习效果。环境工程专业设置的校外实习体系均有不同的目的。认识实习侧重于初期的感性认知和直观印象的建立，而毕业实习是在学生完成全部专业课程学习后，进行毕业课题和设计之前，开设的一门重要实践教学课程，重在培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。学生在实习过程中，实习基地的指导教师会对处理工艺、设备等进行细化讲解，但考虑安全因素，学生往往“只能看，不能动”，这导致学生并不能深入了解工艺的原理，参与感不强，积极性不高[6]。另外一个导致学生积极性不高的原因在于受生产性实习基地数量的限制，学生目前选择基地只能按照水、气和固等大方向进行选择，与其毕业设计并不能很好地匹配。由于考研深造的学生较多，学生更在意书面成绩，对实习过程并不重视，只是按照要求完成实习报告。加上环境专业固有的特点，学生实习面向的均是企业生产一线，其学习环境、劳动强度、企业对学生的管理方式等均与学校不同，加上学生职场经验不足和自我管理能力欠缺，导致部分学生短时间内不能较好地适应实习单位的工作环境，因此更加削弱了实习的最终效果[7]。

2 环境工程专业校外实习改革措施

近年来，河南工程学院环境工程专业在工程教育认证以学生为中心和基于产出导向理念的指导下，在校外实习环节进行了不断的改革探索和持续改进，主要措施如下：

（1）确立实习单位筛选原则，规范化建设校外实习基地。

传统的环境工程实习基地的建设主要是围绕三废治理方面。随着环境保护在社会上越来越受重视，出现了大规模的环境第三方检测公司、环保咨询服务公司、环保项目运营企业等。各单位的发展规模、主营业务、实习条件及文化理念都有一定的差异，为保证学生实习的效果和安全等，专业实习教师通过调研走访，并结合应用型本科院校学生培养方案，确立了实习单位的筛选原则。主要包括：①长期从事环境专业相关研发或技术服务业务，有一定的行业积累；②有完备的实习规章制度与文件，有至少3年的实习生管理经验；③有专门的实习管理部门及实习岗位对接技术骨干，能够保证实习质量。按照上述基本原则，学院与武汉天源环保有限公司、河南三方元泰检测技术有限公司、河南清海环保科技有限公司、河南中测技术检测服务有限公司、郑州源致和环保科技有限公司、河南广电计量检测有限公司等多家省内外知名环保企业签订了实习协议，有效保证了实习过程的规范化管理。

（2）构建灵活的实习方式，全方位提升实习教学质量。

在OBE 导向下，实习教学环节教学成果的核心仍然是让学生认识工程实践。传统的生产及毕业实习都必须安排学生在生产现场跟班上岗学习，面对环保企业接待能力有限、学生诉求有所不同的客观现实，河南工程学院环境工程专业根据实际情况，设计了相对灵活的实习方式和实习时间。实习环节开放和鼓励学生自主联系实习单位，在保证实习总时间要求的情况下灵活调整实习时间，例如学生提前利用暑假选择就近的相关企业开展实习。同时在实习方式的选择上，实行“分类+自主”相结合的方式。首先对计划内实习单位的业务进行分类，例如污水处理与运营、固体废弃物处理、环保设备生产与制造等大类，再通过企业的现场宣讲，让学生进一步深入了解企业的整体情况，最后结合学生意向（工作地点、工作内容、个人兴趣等），开展双向选择。改革后的实习方式实现了分类指导和管理，达到了实习内容针对性强、关联度高的目的，不仅提高了学生实习的热情和自主能动性，且调动了企业参与高校人才培养的积极性。

（3）完善实习考核评价体系，全方位保障实习管理过程。

针对原有以实习报告为主要评价依据的不足，我校环境工程专业对实习过程构建了包含多种方式和评价人员的全过程和全方位评价体系。通过对实习过程的阶段性分解（实习计划阶段、实施阶段、检查阶段、反馈阶段），不仅进行实习报告的结果评价，还进行学生考勤、纪律、参与积极性和汇报答辩等过程评价，重点关注学生综合能力的培养和达成。实习反馈阶段则进一步通过问卷调查、座谈会等形式对学生和企业分别进行双向信息反馈，明确实习过程的持续改进方向，强化实习效果。

3 取得的成效与经验

经过近两年的校外实习模式探索，目前环境工程专业已经形成了相对稳定的实习基地和较为完整的校外实习教学体系，以及学生实习实践的标准化评价方法。对学生而言，大家在实习过程中的主动性明显提高，对理论知识的应用有了更加直观深刻的理解，对行业发展大环境和整体发展趋势有了更加全面的了解，解决复杂环境工程问题的能力也得到了明显提升，学生在实习过程中提高了兴趣，也提高了综合素质。对企业而言，通过实习能够在相对较短的时间内深入了解学生的个性和能力，缩短了实习生到正式员工的人才培养过程，解决了企业用工问题。对学校而言，通过与企业的持久深度合作，能够了解企业面对的技术瓶颈，加深校企之间的融合，为企业提供强有力的技术支撑，实现互利共赢。