创业激情视角下高职生创业胜任力提升策略研究

顾宇娇

（江西外语外贸职业学院 创业学院，江西南昌 330099）

创新创业在我国经济社会发展中占据重要地位，高职院校在创新创业类人才培养中担负着重要使命与责任。创业激情是指个体在创业过程中认可自己的创业身份时，所产生的有意识的、可获得的、强烈的积极情感[1]，创业激情有利于提升创业意向[2,3]，加强创业者的主动性[4]，积极引导创业者坚持创业行为，且促使企业绩效提升[5]。创业激情是可以传染的[6,7]，是可以向员工转移和传递的[4]，创业者向员工表达自己创业激情或者是扮演创业身份时，都会发生激情传染，促使员工充满激情地参与创业活动和开展工作[8]。本文以创业激情为视角，从而提升高职学生创业胜任力，这对于发展和完善高校创新创业人才培养体系、模式，具有重要的理论价值与实践意义。

1 高职学生创业激情现状调查

本文以2020年参加江西省“互联网+”大学生创新创业大赛的高职生作为研究对象，随机发放370份调查问卷，回收有效问卷356 份，问卷有效率为93.1%。采用中国版大学生创业激情量表（谢雅萍，陈小燕，2016），该量表包括了5 个子量表：身份认同、愉悦、心流、韧性、冒险，共含26 个项目，采用5 点计分的方式，从“非常不同意”到“非常同意”5 点计分。Cronbach α 系数为0.95，采用SPSS 23.0 统计分析软件进行数据处理，得出以下结论：

1.1 大学生创业激情的总体水平

由数据分析得出大学生创业激情平均分为71.63，标准差为19.78，见表1。结果显示，大学生的总体创业激情处于中等水平（259 名，占73%），而高创业激情者和低创业激情者则相对较少（分别为48 名占13.5%，49 名占13.8%）。

表1 大学生创业激情现状的描述性统计结果

1.2 人口学变量对大学生创业激情的影响

1.2.1 大学生创业激情的专业差异比较

以不同专业作为自变量，以大学生创业激情总分、身份认同、愉悦、心流、韧性、冒险作为因变量，进行单因素方差分析，结果见表2。

表2 不同专业大学生创业激情差异的方差分析

结果显示，不同专业的大学生只在总分和身份认同上存在统计学差异。进行LSD 事后检验，结果显示，经管类大学生在创业激情总分、身份认同、愉悦维度上与文史类大学生存在显著差异（p<0.05）；在心流维度，经管专业学生显著高于理学专业学生（p<0.05）；在韧性和冒险维度上，四个专业不存在显著性差异。

1.2.2 大学生创业激情在创业次数上的差异比较

以大学生创业次数作为自变量，以大学生创业激情总分、身份认同、愉悦、心流、韧性、冒险作为因变量，进行单因素方差分析，结果见表3。

表3 创业经历不同的大学生创业激情差异的方差分析

结果显示，创业经验的不同在总分、身份认同、愉悦、心流、韧性、冒险维度上都有显著差异。有过1-3次创业经验的大学生在总分和身份认同、愉悦、心流、韧性、冒险维度得分显著高于没有创业经验的大学生。

另外，人口学变量性别、生源地、学历、是否成立公司、在创业激情总分和其他维度上均不存在显著性差异。

2 大学生创业激情的影响因素分析

2.1 当前大学生具有中等水平创业激情的原因

从大学生创业激情的总体水平来看，当前大学生具有中等水平的创业激情。大学生处于晶体智力发展的顶峰阶段，记忆力、观察力、分析力等能力都相对较强，思维活跃，接受新鲜事物速度较快，创新思维也相对较强。另外，大学环境相对高中较为宽松，时间安排也相对自由，与外界新鲜事物联系的机会较多，创业学院的学生又可以相互交流与学习，这些都为大学生创业激情的提升奠定了良好的基础。

2.2 专业因素分析：经管类与文史类学生创业激情存在显著差异

经管类学生相比文史类学生，在创业激情总分和身份认同维度上得分更高，且有显著性差异。经管类学生接受过系统的管理学知识与实践能力的培养，在创业的过程中，很多知识可以迁移到创业实践中，做创业项目更得心应手。此外，经管类专业学生相比文史类学生，更易认同自己的创业身份，而文史类专业的学生，在自己的职业生涯规划中，很少以创业者的身份自居。

2.3 创业经历分析：有过创业经历的学生创业激情水平更高

创业是一项复杂的社会活动，对大学生综合素质的要求较高，如敢于承担风险、较强的抗压能力、较强的团队精神、持之以恒的精神等。另外，创业也需要学生具备多方面的知识，如创新思维、市场分析、项目管理、财务分析等。有过创业经历的学生更加了解创业的相关知识与技能，更容易在创业过程中找到创业的乐趣，也更容易在创业过程中发现自己的价值。

3 创业激情视角下高职生创业胜任力的培育方法

1937年美国著名心理学家麦克利兰提出“冰山模型”，后经美国学者莱尔·M ·斯潘塞和塞尼·M ·斯潘塞博士发展为“素质冰山模型”，分为“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。后期学者在素质冰山模型的基础上将创业胜任力分为显性胜任力与隐性胜任力两个层面，显性的部分包括知识结构和创业技能，隐性的部分包括个人品质、内在动机与能力潜质[9]。

3.1 以显性胜任力为基础设计创业教育系统

高职院校管理部门应加强对高职学生显性胜任力的培养，应开设通识、专业以及实践类等不同层次的创业课程。通识课程主要包括创业领域中所需要的基本知识与技能，如创业精神、创业团队建设、商业模式、创业机会的识别与资源整合等内容。专业创业课程要与大学生专业相衔接，要囊括创业领域中行业专业知识、法律法规知识、经济管理知识等。此外，高职学院可以成立创业学院，为学生开展创业实践提供机会与平台。如举办创业大赛等活动，为学生提供锻炼的机会，提高学生的创业能力，进而提升高职学生整体的创业素质。

3.2 整合资源，为高职院校学生创业胜任力提供保障

高职院校管理部门应整合资源，鼓励学生更多地参与创业实践。首先，高校应与政府紧密联系，帮助创业高职学生把握国家政策，落实政府创业资源，做好政府支持工作与校内创业具体实施的衔接。其次，高职院校应与企业达成产学研一体化的发展共识，高校为企业提供高科技支撑，并通过专利入股等方式，帮助企业稳固市场，企业为优秀高职生提供专业实践平台，帮助学生在具体的情境中提升创业胜任力。最后，在创业孵化园区，学校应科学划分创业项目，配备相应的创业场地与设施，并为其配备创业导师，帮助创业学生积累创业经历，提高学生创业激情的同时，提升高职学生创业胜任力。

3.3 营造创业环境，激发创业胜任力

营造高职院校浓厚的创业氛围，有利于创业激情的传染，且有利于高职学生创业胜任力的提升。首先，在硬件设施方面，高职院校应将创业孵化园、创业空间、创业广场等平台在地理和空间位置上尽量集中。其次，为了舒缓创业者创业过程中的压力，高职院校可以提供线下与线上心理咨询平台，帮助创业者在积极心理暗示与自我训练过程中，将创业积极心理内化为创业胜任力。最后，可以通过组织各种创业类活动以及比赛，如讲好创业故事、“互联网+”创新创业大赛、创业计划书等，调动学生参与创业的积极性，促使学生内隐创业胜任力的提升。