案例教学在警务技能（防卫控制）课程中研究与实践

李宏伟

摘要：警察院校教育教学质量将决定警察的基本素养，这是公安队伍建设的基础环节，教学质量的提升取决于教学内容和教学方法，基于案例教学法强化公安教育，是目前教学趋势。警察警务技能（防卫控制）课程是警察院校专业的必修课，不仅要求学生掌握基本的防卫控制理论，还要规范使用防卫控制能力，对于教师来说，提升警务技能（防卫控制）课程教学质量成为关键性问题。在本文基于警务技能（防卫控制）课程教学特点，尝试使用案例教学法，讨论案例教学法在警务技能（防卫控制）课程应用可行性以及教学实验，以此来改善当前警务技能（防卫控制）课程教学效果，为培养基层公安专业人才提供参考。

关键词：案例教学;防卫控制课;警务实战

前言：在公安机关执行任务期间，打击、抓捕犯罪嫌疑人的同时警务人员也会受到犯罪行为人、执法环境和自身心理等多方面因素的影响，在实际防卫控制教学中采用的教学方法不同，对于学习效率有着不同的影响，为此可以选择更加合适的警卫控制课程训练教学方法是当前警务技能教学所关注的重要问题，当前对于防卫控制教学更加倾向于传统方法，没有按照警务实战中的多样性与复杂性展开贴近实战背景的教学策略，受训学员也没有办法切身地感受到执行警务活动中所承受的压力，在传统教学训练期间只强调技术性动作，但是忽略了学员心理压力的疏导和实战氛围的营造。为此选择案例教学法展开研究，受训人员需要面对真实的案例训练环境，防卫控制技术强调在防卫控制技术练习期间增强综合体能、技术、战术以及心理素质等多个方面的内容，只有受训人员在面对类似突发案件的时候，教官才能判断学员能否在执行活动中采取正确的、科学的处理方式。当前多部公安机关教育文件中提到要善于运用案例教学的方式，未来案例教学法将会成为公安教育的重要方向，目前在合适的防卫控制训练的相关教学法上研究较少，本文通过案例教学法在防卫控制训练中的应用研究，分析案例教学与传统教学法对学员产生的影响。

一、案例教学在警务技能（防卫控制）课程中应用的理论依据

（一）交往教学理论

交往教学理论是指在教学期间学生可以通过与教师或者是学生间进行互动来获取知识，也可以在所处的社交圈中了解部分知识，交往教学理论强调的是人与人之间扮演的社会地位相同。在教学期间，教育者并非主体，受教育者也不是处于被动接受的位置，目前教育者和受教育者应当扮演着相同的角色，这只有在这样的情况下，才有助于受教育者更好地发挥自身优势，并且教学过程是双向的，两者均可以成为知识的传输者和接受者，故在此期间的知识交流应当是全方位的，这样学生才可以摆脱原有束缚的角色，以此来提升自身的综合能力。将案例教学法应用到警务技能（防卫控制）课程教学中，教官所充当的角色与学生一样，起到了对学生的促进和鼓励的作用，引导学生可以正确地开展各类训练活动，并非输出固有的知识，尤其是在案例教学中并没有教师与学生的身份区分，是通过互相平等的交流确保案例在不受到其他主观因素的影响，保证教学顺利进行。

（二）直觉性理论

直觉性理论强调的是学习者在学习期间的自我发现过程，对于某些事件有着最直接的感悟的过程，直觉性的获得是存储在学习者的潜意识里的，很难被忘记，当有类似的事件发生时，学生会自动从潜意识中跳出面对相同时间的处理方法和处理内容，这与强硬的方式来获取知识相比更不容易被忘记。案例教学法的本质就是让学习者可以通过经典的现实案例发现知识与事件之间的联系，这种自我发现的过程属于直觉性理论的一部分，在防卫控制训练期间教师就是要将贴近实际的案例提炼出来，让学生深刻地存储在记忆中，以便在真实的环境下更好地执行既定任务。

二、案例教学法在警务技能（防卫控制）课程中的实践应用

（一）案例收集

通常教师在案例收集时需要查阅大量的文献资料和案例文件，为提升案例收集的效率与有效性可以扩充原有案例收集方法如到公安基层收集，基层单位收集到的案例最能体现出案例的真实性，由于地方单位民警常处于执法一线，他们每天都会在辖区内接触到不同类型的案件，其次通过互联网媒介收集到典型案例，增加案例的丰富度以及知识储备，尤其是某些热点案例很值得与学生一同讨论。收集的过程对于学生和教师来说也是一个学习的过程，不同媒介渠道收集到的案例所呈现的效果也有所不同，对于案例内容掌握越细致，实训效果将会越逼真，同时也可以实现案例的更新，这样才不会脱离现实。

（二）案例的分类

在防卫控制训练期间所收集的资料偏向于影视和文字，这些资料是进行教学的原始材料，为此需要教师对已有资料进行分类，以此来提升教师课前备课效率，有助于教师对警务技能（防卫控制）课程案例的整体把握。

目前警务技能（防卫控制）课程可分为两类即基本技术类和警务实战技术类，前者强调的是拳腿交互、摔跤技术、擒拿技术以及警械使用等，后者则是单警缉捕、多警缉 捕、警械与武器使用等。针对课程内容在案例的运用上也有所区别。

基本技術类案例的内容侧重于拳击、散打以及格斗类比赛和视频的学习，以及在执法期间出现的防卫控制案件，尤其是一些复杂性较低且危害性较小的案件就可以用于基本技术教学案例使用。警务实战强调的是一些复杂案件，需要结合执法理论，如抓捕嫌疑人时嫌疑人用匕首刺伤民警等，相对来说案件更具有复杂性和危险性。

按照范围控制课程教学具体内容选择合适的教学案例，以此来提升教师的备课效率和备课质量。

（三）教学案例的选择及应用

对于学生来说警务技能（防卫控制）课程学习过程是一个循序渐进的过程，同时也是从基本技术学习到警务实战逮捕技术学习，由于学习阶段不同，学生学习目标以及评价方式有所差异，需要根据具体的教学内容进行划分，但是目前并没有明确的标准，仅仅是按照不同阶段学生的认知开展案例教学，以学习初期为例，就需要建立学生的对警务技能（防卫控制）课程的认知水平。

学习初期学生的好奇心较强，学习积极性也比较高，通常在此阶段教师会介绍该课程所要学习的基本内容和基本技能，如拳法、腿法等，为此可借助多媒体设备播放相关的影视资料，尤其是技术动作的讲解、分解等，还有世界拳击锦标赛的各类片段以及奥运会跆拳道比赛视频等，所播放的视频需要按照拳、腿和摔的顺序进行，这样学生可以看清楚每个基本项目的技法，以及技能的运用方法。

（四）案例教学组织与实施

1.课前准备

在警务技能（防卫控制）课程教学前，教官需要确定此次课程教学内容，制定明确的教学目标，以教学目标为导向，选择合适的教学案例。警务技能（防卫控制）课程教师所选择的案例既要符合此次教学内容也可要涵盖警务实战相关知识，并由此来调动学生学习的积极性。为此在授课前教师要熟悉所选择的案例，全面了解案例内容，选择授课的切入点，尽可能地分析出面对这样的案例，应当采用怎样方法解决是最科学、最安全的，只有当教师对所选案例了如指掌后，才可以通过案例教学法来更好地引导学生，纠正学生对于某一案例存在的错误认识。

其次教师应当根据案例编写教学计划书，将准备教学的内容、教学的形式以及教学方法等都按照一定的顺序标注出来，尤其是教学中存在的难点和重点，为后期实施教学做好准备。

2.案例展示

目前案例展示的方式包括多种，如文字、图像和视频等，将案例通过多媒体设备或者是其他形式展示给学生，加深学生对于警务技能（防卫控制）课程中基本技术或者是缉捕技术的认知。案例教学在调动学生学习兴趣的同时可补充教学内容，以此来提升教学效果。而且学生可以通过案例进行专业问题的讨论和分析，相互交流不仅可以提升学生的表达能力，还可以培养学生沟通技能，这是警察应当具备的基本素养，以便化解不必要的矛盾。

对教学中使用的案例进行分类和总结，运用技巧演示的方式进行巩固训练，一般在案例分析中教师要承认学生正确的地方，及时纠正训练中出现的偏差和不足，以便让学生更清楚地认识到自己在处理该问题时的优势或者是不足，并强化学生有关案例中防卫控制技术的动作练习。

3.归纳引导

教师通过引导来解决案例中的事件，其目的是纠正学生对于该案例的认知偏差，其次就是聆听学生对于此案例的理解，肯定学生正确的部分，让学生感受到自己的想法得到认可，增强自身学习的自信心，以便将更多的精力和时间投入到警务技能（防卫控制）课程中。

4.模拟演练

通过对该案例的了解，教师可以合理地组织学生进行小组模拟演练，提高本节课的教学难度，加深学生对案例和教学内容的理解，同时老师也可以在旁边进行观察和指导，以抓捕技术为例，具体流程如下：

结束语：

当前，在我国公安类院校对警务学员进行防卫控制训练的过程中，实训教官大部分是根据学科教材制定课程教学计划，后期训练就是按部就班地根据计划实施，这种教学模式只会让部分学员受到浅显的防卫操作，不会理解防卫控制技术在实战中的作用，通常在训练过程中多次练习某一动作，受训学员学习较为被动，在枯燥的学习中渐渐丧失了学习的动力，无法调动学生的学习积极性，激发学员潜在的实力。运用多种经典、真实案例展开培训，使得受训学员认识到执法中所存在的真实性和不确定性因素，尽可能在逼近真实执法环境中使得受训学员充分发挥体能、技术、战术以及心理等方面的能力，讓受训学员真正地将每次训练当作实战，通过实践来强化学生防卫控制技术，将防卫控制实战与公安教育有机结合，突出公安特点，提高警务基本技能的实用性以及实用性。

参考文献：

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