新课标下教材整合的小学英语项目化学习实践

倪瑶海

摘 要：在小学英语教学中，教材是英语课程资源的核心部分，是将课程理念转化为学习内容和活动的重要手段。在学习过程中，如果要完成一个项目，学生通常需要使用语言、认知、思维和社交技能。然而，教材往往注重单一的短语方案或语言点，这就要求教师对其进行整合，如整合各单元的单词、短语和文化知识，调整、重组或整合教学内容，以“适应不同的个人或群体，组织学生在新的环境中巩固和使用所学的语言，提高他们的语言使用能力”。教材整合是实现教师和学生从教材使用者向教材开发者和研究者转变的途径，也是优化教学策略、培养学生全面语用能力的出发点。

关键词：小学英语;项目化学习;教材整合;核心素养

引言

项目化学习不仅是一种独立的课程形式，还是使用大型项目来设计课程单元或模块，而且是小学非常重要的学习方法，通常存在于学科或跨学科教学中。项目化学习具有集成性、实用性和迁移性的特点。从实际问题出发，引导学生利用各种资源进行深入、持续的探索。在项目的过程中，学生调动知识、技能和思维来分析和解决问题，并将项目结果可视化，从而实现知识转移和技能与素养的提高。

一、小学英语项目化学习模式的优势

（一）激发学习动机

这种项目化学习模式允许学生在整个项目规划范围内积极参与学习活动，从而使学生能够在手和脑活动的结合中取得良好的学习效果。同时，项目内容的布局并不凌乱，而是根据教材内容进行项目规划，让学生在知识型活动中成长进步。这样做的最终目的是让学生在掌握知识的基础上运用知识[1]。

在项目化学习过程中，教师可以把握学生创造力强的特点，引导学生积极探索，激发学生潜能。此外，教师还可以从教材内容中选择一些知识，使学生能够联系生活实际，吃透教材内容，提高学生的语言技能。

（二）增强合作意识

项目化学习模式的一个重要特点是它重视学习共同体，允许学生在合作过程中学习。教师可以引导学生开展小组讨论、合同小组任务等形式，使学生在实践探索和讨论中培养合作意识，增强自我能力，体现自己的价值。

教师可以按照一定的標准将全班分成几个小组，也可以让学生自由组队，每组限3-4人。分组完成后，教师可以指导小组成员根据自己的能力进行分工和协作。在下一个学习过程中，可以充分发挥小组之间和小组成员之间的合作作用。在此基础上，教师需要对过程进行集中指导。

例如，教师可以根据课程布局，如季节和天气条件，将教学内容划分为不同的项目特定主题;在具体实施过程中，教师可以引导学生进行讨论，具体确定每个主题的形式，并让每个小组提出自己的内容。

二、基于教材整合的小学英语项目化学习实践

（一）单元话题整合，在生活体验中开展项目化学习

项目化学习重视学习资源的开发和整合，其实质是让学生立足现实生活解决实际问题。在项目化学习过程中，教师应善于根据教学需要选择和调整教材。

生活体验一直是学生深入学习的难题，许多学生其实对学习英语没有什么兴趣。如果老师不提供有趣的指导，学生可能会感到厌烦甚至放弃学习。对此，小学英语课堂应将现代科技与生活实际相结合，创造一个更加有趣、现代、生活化的教学环境，以促进智慧导入教学[2]。这种方法利用现代科技手段，将学生的注意力转向英语学习中有趣的、面向生活的内容，从而提高学生对项目化学习的注意力和兴趣。此外，还需要侧重于生活实践，这与项目化学习中生活的实际需求是一致的。它可以更好地激发学生学习英语，提高学生参与项目的兴趣，更好地实现项目学习目标。

（二）联动知识统整，在作业优化中驱动项目化学习

作业是课程学习的重要组成部分，是实现教学目标的重要载体之一。小学英语项目化作业是指学生完成一个阶段的学习活动后，教师根据一定的学习目标设计的一个项目。学生调动他们现有的知识、技能和素质，不断探索项目，并在一段时间内展示项目结果。尝试在有意义的项目化学习中优化作业，有效提高学生在实践中完成作业的能力，培养学生的基本英语素养。

项目化学习具有一定的协同作用：学生必须以小组合作的形式完成学习和任务。从小组的分工开始，根据小组成员的优势分配任务。首先，收集并订购材料，然后用结合学习的英语知识，制作相关作业内容，完成手抄报、小视频、工艺品等。在这个过程中，学生们走到一起，相互合作，相互学习，相互激励，共同提高。这样的作业培养学生解决问题、合作创新的能力，真正达到了通过作业育人的目的，促进了深度学习的发展。

（三）联动知识统整，形成项目化学习成果

项目化学习是一种新的“教”与“学”的模式，它关注学科的基本概念，要求学生参与基于现实问题的学习活动。学生主要通过积极学习和创作作品来完成知识和意义的建构，以知识生成、技能获得和性格发展为学习目标。学习单一课程的知识很难实现这些目标，因此从“整合”的角度来看，教师不仅要注意不同学科知识之间的联系，联系各种知识的整合，还要注意知识与学生个体生活经验的整合，使知识学习与整体发展相联系，使每个学生都能在“问题探索”和“完成作业”的过程中提高自己的学习能力，提高学科的基本素养[3]。

为了进一步深化教学，教师结合实际，为学生组织项目化学习活动，包括以下形式：讨论职业，采访路人，了解职业知识，拍摄相关场景，制作小视频，表达自己对项目化学习过程的新理解。在这个过程中，学生必须面对问题的真实情况，整合不同学科的知识，充分运用各种语言和技能，做出并展示相应的学习成果，完成从“让我做作业”到“我想做作业”的转变。在这个过程中，学生“实现生活向英语学习的正迁移，探索英语学习的新方法，感受不同形式英语学习的实际应用，在情感与智力共生的实践课程中丰富自身，形成新的知识体系，提高素养。”

结束语

在新课标背景下，许多小学英语教师将项目化学习模式与课堂环境联系起来，并将其应用于许多方面，如课前导入、课堂探索和课后反馈，这给提高学生的创新思维和实践技能带来新的生机，同时潜移默化地培养了学生的基本英语素养，促进了他们的全面发展。

参考文献

[1]朱映晖，许燕.基于项目化学习发展学生批判性思维[J].湖北教育（教育教学），2021（09）.

[2]张菁蕊.智慧校园环境下小学英语项目化学习创新研究[J].校园英语，2020（02）：227.

[3]曹梅.运用项目化学习提升英语思维品质的策略研究[J].文理导航（下旬）2021.（09）.