小学数学深度学习实施策略研究

陈光忠

摘 要：新的课程标准明确提出了“数学核心素养”一词，倡导教师在优化课堂教学时应摒弃传统的“灌输式”教学模式，积极开展“深度教学”理念，引导学生以课堂主人的身份积极参与到知识探究中，经历知识生成、发展的过程，最终完成数学知识的主动建构，并促进思维和能力的发展。

关键词：小学数学;深度学习;实施策略;

引言

深度学习作为一种将学生从传统被动灌输式教育模式中解脫出来的教育思想，一直以来被视为全新的教学理念和教学设计模式。在深度学习活动中通过对整体教学内容的深入分析，学生对学科的本质特征、学习的具体过程、实质以及各种深层次的学习活动能够有全方位的认知，从而更深刻地理解学习的目的和意义所在。为此，小学数学教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究开展深度教学活动的具体方法和策略，使学生通过课堂上的学习活动获取更深层次的认知，从而对实现自身数学素养的提升以及全面发展创造有利条件。

一、创设教学情境，激活学生认知冲突

深度教学理念以教学情境作为学习基调，引领学生在特定的教学情境中积极主动参与到小学数学知识探究学习中。因此，为了促进小学数学深度教学模式的开展，教师应结合教学内容、学生的实际学情，灵活利用各种教学工具、教学手段，为学生构建出相关的探究情境，旨在激活学生的认知冲突，为深度学习奠定坚实的基础。具体来说，教师在给学生创设探究情境时应从以下三个方面进行：首先，灵活运用多媒体技术构建探究情境。教育现代化背景下，小学数学教师在构建深度学习情境时可以结合具体的教学内容、学生认知水平等，借助多媒体信息技术，利用图片、动画、视频等方式将其直观地展示出来，给学生创设出直观的教学情境，以便于学生在特定的教学情境中积极主动参与到知识的深度学习中。其次，创设问题情境。在小学数学深度学习模式下，还应结合教学内容、小学生的实际情况积极创设问题情境，旨在激发学生的认知冲突，以便于引发学生的质疑和好奇，使其围绕问题进行思考、探究，分析数学知识背后蕴含的原理，以便于学生深度学习。最后，创建生活化的教学情境，促进数学问题的深度探究。数学知识来源于生活，最终并将应用于生活中。因此，在深度教学理念下，小学数学教师在设计深度教学情境时应结合教学内容，从学生的实际生活出发选择与教学内容相关的生活现象、生活场景、生活事件等，以此创设生活化的教学情境，以便于学生在熟悉的场景中思考问题、理解问题、探究问题，最终完成小学数学知识的深度学习。

二、深度探究，提升合作探究意识

学生由于受家庭成长环境、个人情感态度等因素的影响，在学习的过程中可能会表现出自身独有的思维方式和能动性特征，即在面临相同问题时，不同学生对问题的想法和看法也是不尽相同的。为此，在开展深度学习模式下的小学数学教学活动时，教师应注重合作探究性合作活动的开展，让学生在团体讨论以及深度探究知识内容的过程中感受不同思维和思想的碰撞，并将全新的思想理念纳入自身已有的知识结构和体系中，促使自身在不断反思的过程中实现思维的螺旋式上升，也能在逐步形成合作探究意识的基础上不断促进自身思维的深化发展。例如，以“认识平行四边形”这部分内容为例，教师就可以让学生通过合作探究的形式认识平行四边形，对其基本特征、高和低有全面的认识，并能通过观察、判断、比较的形式对其基本特征进行探究。教师可以首先通过观察和测评的方式充分了解学生数学基础知识水平和学习能力，并在此基础上对学生进行合理分组，保证每个小组学生的整体学习水平相当。之后，让各个小组通过采用各种形式的探究活动了解平行四边形的特征所在。在小组活动中，学生首先各抒己见，提出了各种不同探究平行四边形特征的方法，并对方法是否具有可行性进行了验证。随后，各个小组利用自己选定的方法展开了探究活动，并针对探究过程中出现的问题展开深入探讨。教师也应在学生的探究活动中充分发挥自身的指导作用，帮助他们解决一些出现分歧、没有定论的问题。如此，便将合作探究式的学习活动深入深度学习模式，促进有着不同想法、思维意识的学生之间的交流以及互动型教学课堂的构建，深度教学活动的效果也因此有了改进和提升。

三、以实践为导引，推动深度发展

读万卷书，行万里路。将实践作为导引，进而培养学生良好的应用意识和创新意识。同时，以学生为中心进行延伸与拓展，可以使学生的学习意识得到深层次的培养与建构，从而推动学生的深度发展。例如，在学习《条形统计图》时，教师为了让学生更好地掌握条形统计图的绘制、条形统计图的特点，理解条形统计图各部分的含义，教师让学生对本班学生喜欢吃的水果进行调查，并利用条形统计图表示出来。教师通过现代信息技术为学生展示了调查表，对学生进行调查，教师将相关的数据呈现给学生，让学生利用本节课的条形统计图的相关知识绘制图形，让学生进行实践操作。学生在实践操作中，对课堂知识有了更深入的理解，同时在操作的过程中发现一些容易出错的地方，教师带领学生进行总结，同时学生对条形统计图的优势与特点有了更直观的体会，有效促进了深度学习的开展。

结束语

小学数学教师要树立终身学习的理念，不断实现专业成长的目标，满足学生深度学习的需要。教师在教学实践中要不断优化教学策略，加强教学中的自我反思，全面提升深度学习的有效性，让学生通过深度学习实现数学核心素养的提升。

参考文献

[1]吴倩枝.试析核心素养视域下小学数学深度学习策略[J].新课程，2021（43）：47.

[2]薛怡君.浅谈小学数学深度学习路径[J].新课程，2021（43）：105.

[3]顾兴付.借助深度学习提高小学数学课堂教学有效性[J].新课程，2021（40）：162.