应用型本科高校《拓展英语》过程化考核教学模式的研究与实践

蒋华 刘须明 周爱萍

【摘要】针对国家教育现代化提出的创新人才培养方式，推行个性化教学模式，构建全过程、全方位的人才培养质量反馈体系，应用型高校大学英语教学改革在二年级下学期开展的《拓展英语》课程三个方向的教学中实施个性化的科学、系统的过程化考核评价体系，提升学生英语学习综合应用能力，为培养高素质应用型人才奠定坚实的基础。

【关键词】拓展英语;过程化考核;应用型高校

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--02

《中国教育现代化2035》指出：我国教育改革要“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。……构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。”作为一所应用型本科院校，我校在服务长江三角洲经济发展中起着重要的作用。而以往的大学英语课程教学实施的一、二年级四学期的大学英语一至四级的教学，教学方式、教材结构和教学评价方式均没有区别。为了贯彻国家的教育指导方针，从2020年起，我校制定了全新的本科人才培养方案，对大学英语课程实施了全面的教学改革。

一、应用型高校《拓展英语》课程的构建

根据我校最新的“本科生培养计划”构建的《拓展英语》课程为《大学英语》课程的高级阶段课程，在二年级下学期开设，授课对象为通过国家大学英语四级的各专业在校大学生，本课程共4个学分64学時。《拓展英语》分为三个类别：留学英语、考级英语和商务口语。开课目的是为了满足通过大学英语四级：1、有出国留学需求的;2、想继续考大学英语六级或者考研的;3、想加强商务口语方向专业英语学习的学生各种个性化需求。在大二上半学期通过国家大学英语四级考试的学生有资格根据自身兴趣、能力和发展需求对二年级下学期的大学英语课程进行选课。《拓展英语》课程三个方向的日常教学是由大学英语综合教程五加拓展英语方向个性化课程而组成的。该教程主要培养学生英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译，同时提高其综合文化和思政素养，以适应我国社会发展和国际交往的需要。同时根据三个方向的自身课程特点和本科人才培养方式的不同，《拓展英语》课程的三个方向在具体操作的时候，实施个性化教学，也是实施个性化考核模式。

二、应用型高校《拓展英语》课程过程化考核改革创新模型

以往二年级下的大学英语课程采取的教学评价是平时20%，期中30%和期末50%的结构。相比于《大学英语》一至四级的教学，《拓展英语》教学需要更加详细的规划和设计，需要更高水平的授课教师，需要更加个性化的教材，因此，也更需要个性化的过程化考核和管理。针对应用型本科院校独特的人才培养模式要求，为了充分调动学生拓展英语学习的主观能动性，提升学生的综合学习能力，以期切实提高拓展英语课程的学习效果，达到培养服务于经济发展的应用型人才的目的，我校的《拓展英语》课程必须改变传统的以一套试卷为主的单一考核方式，构建以多途径、多元化的考核因素对学生的日常学习效果进行动态化、过程化的全方位考核过程。具体创新模型构建如下图所示：

学期总成绩的计算如下：

平时成绩：15%、作文：5%、过程化测试：10%、口语测试：10%、期末考试：60%。

三、应用型高校《拓展英语》课程过程化考核的具体实践

根据构建的应用型高校《拓展英语》课程过程化考核模型，在拓展英语三个方向的教学考核中进行了具体的实践探索。

（一）考级英语配套了融合多种行业专业基础知识的行业英语教程，同时教授考研阅读和写作相关内容，为今后学生进入研究生学习阶段阅读文献和科学研究所需索、翻译和写作等相关学习工作奠定扎实的基础。具体过程化测试实践如下：

1、作文：每学期每位学生必须提交2篇英语作文，1篇提交在批改网（不记入总分，只用于课堂讲评），1篇纸质作文（不低于300词）提交给任课老师，老师必须亲自批改，该作文将按照5%计入学期总分。作文题内容和难度均以历年考研英语一和考研英语二为参考标准。

2、过程化测试：每学期有两次过程化测试，分别安排在第4周和第12周。过程化测试采取试卷模式，随堂测试。题型包括：①听力为六级难度听力，比例20%;②术语词汇：30个，中译英、英译中，主要来自于行业英语课本上的专业术语，比例30%;②翻译：主要来自学过行业英语课文，比例30%;②课外内容：主要是六级和考研难度的阅读理解，比例20%。

3、口语测试：每学期的15周进行口语测试，任课教师作为评价教师，根据学生的话题熟悉程度，学生的口语的流利性与连贯性、词汇多样性、语法准确性等评价维度来打分。测试题型参考全国大学英语六级口语测试题型，话题来自于本学期所学单元的话题：综合教程五+行业英语。题型是1分30秒的presentation和3分钟的pair work。

4、期末考试：期末考试采取学校统一安排的试卷，试卷题型包括：作文为考研的图片式作文，占比15%;听力为六级难度听力，占比35%;阅读为六级和考研一、二难度，占比30%;翻译包括中翻英和英翻中，英翻中为行业英语课文中的专业术语和表达，中翻英为综合教程五课文主题相关内容翻译，占比20%。

5、平时成绩：占比15%，主要记录课堂中学生的参与度，比如以小组为单位做课程思政presentation、小组讨论、词达人测试、课堂个人发言、提交作业的数量和质量以及遵守课堂纪律和出勤。

（二）留学英语配套了流畅口语和雅思考试相关听说读写相关内容，为打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的学生参加国际语言测试如雅思等为目的做好准备。具体过程化测试实践如下：

1、作文：每学期每位学生必须提交2篇英语作文，1篇提交在批改网（不记入总分，只用于课堂讲评），1篇纸质作文（不低于300词）提交给任课老师，老师必须亲自批改，该作文将按照5%计入学期总分。作文题内容和难度均以历年雅思大小作文为参考标准。

2、过程化测试：每学期有两次过程化测试，分别安排在第4周和第12周。过程化测试采取试卷模式，随堂测试。题型包括：①听力为雅思难度听力，比例20%;②雅思大小作文，比例30%;③阅读：主要是雅思难度的阅读理解，比例50%。

3、口语测试：每学期的15周进行口语测试，任课教师作为评价教师，根据学生的话题熟悉程度，学生的口语的流利性与连贯性、词汇多样性、语法准确性等评价维度来打分。测试题型参考雅思口语测试题型，话题来自于本学期所学单元的话题：综合教程五+补充雅思真题。题型是1分30秒的presentation和3分钟的pair work。

4、期末考试：期末考试采取学校统一安排的试卷，试卷题型包括：作文为雅思大小作文，占比35%;听力为雅思难度听力，占比35%;阅读为雅思难度，占比20%;翻译为中翻英，来自于综合教程五课文主题相关内容翻译，占比10%。

5、平时成绩：占比15%，主要记录课堂中学生的参与度，比如以小组为单位做课程思政presentation、小组讨论、词达人测试、课堂个人发言、提交作业的数量和质量以及遵守课堂纪律和出勤。

（三）商务口语配套了职场英语和商务口语为辅的英语拓展课程，在加强高层次班级学生的听说读写译等基本外语能力的基础上，教授各类职场环境中如何进行业务信函写作，如何用地道的商务英语应付不同的职场环境等技巧，为培养学生的商务英语交际能力和今后从事英语有关的工作奠定良好的基础。

1、作文：每学期每位学生必须提交2篇英语作文，1篇提交在批改网（不记入总分，只用于课堂讲评），1篇纸质作文（不低于300词）提交给任课老师，老师必须亲自批改，该作文将按照5%计入学期总分。作文题题型和难度均以BEC剑桥商务英语以为参考标准，包括商务信函写作等。

2、过程化测试：每学期有两次过程化测试，分别安排在第4周和第12周。过程化测试采取试卷模式，随堂测试。题型包括：①听力为剑桥商务英语难度听力，比例20%;术语词汇：30个，中译英、英译中，主要来自于职场英语课本上的专业术语，比例30%;翻译：主要来自学过职场英语课文，比例30%;课外内容：主要是六级和剑桥商务英语难度的阅读理解，比例20%。

3、口语测试：每学期的15周进行口语测试，任课教师作为评价教师，根据学生的话题熟悉程度，学生的口语的流利性与连贯性、词汇多样性、语法准确性等评价维度来打分。测试题型参考剑桥商务英语口语测试题型，话题来自于本学期所学单元的话题：职场英语。题型是1分30秒的presentation和3分钟的pair work。

4、期末考试：期末考试采取学校统一安排的试卷，试卷题型包括：作文为剑桥商务英语大作文，占比15%;听力为BEC难度听力，占比35%;阅读为六级和剑桥商务英语难度，占比30%;翻译包括中翻英和英翻中，英翻中为职场英语课文中的专业术语和表达，中翻英为综合教程五课文主题相关内容翻译，占比20%。

5、平时成绩：主要记录课堂中学生的参与度，比如以小组为单位做课程思政presentation、小组讨论、词达人测试、课堂个人发言、提交作业的数量和质量以及遵守课堂纪律和出勤。占比15%。

期末试卷，以及增加的过程化测试试卷由试題组统一出卷，给出统一的评分标准，由课程负责人负责难易度、试卷的质量把关。

四、结语

在应用型本科高校二年级下学期实施个性化教学，对通过大学英语四级的学生进行有针对性地教学，满足有一定英语能力的学生升学、留学和考级以及加强其专业英语学习的需求。从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，实施个性化考核，加强学生在学习过程中成绩评估的科学性和系统性，并在加强各种能力提升的同时，加强过程化考核类型的科学性。除了正规的考试外，学生的平时作业、读书报告、作文、语音反馈等将计入总评成绩。这种过程化考核方式有利于加强学生平时的学习强度，提高学生的动手能力，包括写作能力、口语表达能力、听力速度和阅读速度等，从而帮助学生提升英语学习综合应用能力，为其将来的深造和就业奠定良好的基础。同时，多途径、多元化的考核因素对学生的日常学习效果进行动态化、过程化的全方位考核方式既能方便教师掌握学生阶段性的学习成效，又能使教师根据学生的过程化测试成绩及时调整教学方式以满足学生的学习需求。拓展英语三个方向的过程化考核实践设置符合课程教学的不同模式，有机地结合了教学模式的改革和过程化考核，使我校的大学英语教学改革更加科学化，为培养具备英语综合应用能力的高素质应用型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]王石丞.强化形成性考核的发展性评价功能[J].中国远程教育，2003（12）.

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Abstract： According to the National Education Modernization， aiming at training the innovative talent， promoting the personalized teaching mode and building a whole process and all-round talent training quality feedback system， the personalized， scientific and systematic process assessment teaching mode is implemented in the College English Extension Course in application-oriented colleges in the second semester of grade two， so as to improve students’ comprehensive application ability in English learning and lay a solid foundation for cultivating high-quality application-oriented talents.

Key words： extension course; process assessment; application-oriented colleges

作者简介：蒋华（1983）女，东南大学成贤学院，副教授，硕士，英语教学。

刘须明（1955）女，东南大学成贤学院，教授，博士，英语教学。

周爱萍（1985）女，东南大学成贤学院，讲师，硕士，英语教学。

资助项目：

1. 东南大学成贤学院教育教学改革与研究项目：《拓展英语》课程过程化考核研究》。项目号：yjgc2122，主持人：刘须明，蒋华

2. 江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题：混合式教学模式下外语课程资源建设。项目号：2020WYKT052，主持人：蒋华，周爱萍