基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

蒋静

摘 要：深度学习属于一种更科学的学习模式，能够引导学生将被动的学习方式转变为乐学的模式，便于学生对知识的理解与掌握。阅读是提高学生理解与交际水平的关键。学生在阅读过程中，能够获得不同的情感体验。语文课堂上，教师应正视阅读的目的与改革的方向，在核心素养的引导下，使学生在深度学习过程中掌握阅读技巧，提高理解能力。

关键词：深度学习;初中语文;阅读学习

语文属于一门阅读与表达相协调的学科，阅读的质量直接决定了表达效果，高效率的阅读需要通过理解、质疑等深度阅读的方法，对文章进行深入分析与判断，从而落实表达。语文不仅仅是一门重要的科目，同时也是生活中必不可少的交际工具，而阅读教学则能够逐步提高学生的理解与沟通能力。在阅读文章时，站在不同的角度能够得到不同的情感体验，这对于学生价值观的形成会产生深远的影响。

一、围绕核心问题，创设任务情境

在阅读教学中，想要为学生提供良好的深度阅读环境，教师可借助恰当的任务情境来辅助教学。深入阅读往往需要教师为学生创设情境，构建恰当的任务情境，阅读知识与策略应隐藏在任务情境中，使教学内容与学生的学习与生活体验相协调，如此便可吸引学生的注意力。

（一）围绕核心问题，创设情境

学习活动的开展往往都是在情境中进行的，且学习情境与应用情境的方向越是一致，学生进行知识迁移也就越顺利。例如，古诗词的学习一直是教学难点，假如直接进行背诵与评讲，会直接打消学生的学习热情。对于学生来讲，假如学习活动无法与他们的兴趣与需求有联系，他们就不会主动投入到学习活动中。假如课堂上能为学生创设恰当的任务情境，则会取得良好的效果。课堂上，教师可让学生结合之前学过的古诗词，来为春天的景物或人物配诗，这样可有效激发学生的学习热情。学习任务布置以后，学生经过积极讨论，总结出了很多相应的诗词，如：学生观察到刚刚冒出新芽的嫩草，立刻联想到“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;看到小花园中的台阶上有一抹绿色，就能说出“苔痕上阶绿，草色入帘青”等。

（二）深度学习的情境是阅读的土壤

为学生创设任务情境时，教师应当考虑到学生的生活体验与兴趣点，每个情境都应当是多元化的，能够使学生的学习与生活共同进步。很多情境内容看似丰富，却与学习目标并无关联，不仅浪费教学时间，也无法实现教学目标。而深度学习情境任务的创设，必须具有一定的层次性，需要将已有的知识与生活结合起来;引导学生创造性地运用新知识，解决实际问题。例如，在教学《春》《济南的冬天》等文章时，教师就可为学生创设情境。由于这些文章都是以季节为主要描写内容，为读者传达了或欢乐或沉闷的心情，而每位读者对相同的事物会产生不同的感受，因此课堂上教师就可鼓励学生按照生活中的见闻来理解课文。如：在教学《济南的冬天》时，教师就可引导学生说一说，冬天在自己的眼中是怎样的，周围的景色又是怎样的，路上的行人都有什么特征等。如此一来便可强化学生对文章的理解，且能够为后续的写作练习打下良好的基础。

二、精准切入，读而有法

（一）寻找争论点，以批判思维来促进深度阅读

在传统的阅读课堂上，教师往往较为关注学生对文章的理解，学生在学习过程中不需要对文中的观点提出质疑或不同的理解。但建构主义理论认为，所有知识都不是绝对的，因为知识的最高价值不是被记忆，而是作为提高学生思维能力的阶梯，促使学生不断进步。初中语文课堂教学的最终目的不是传授知识，而是让学生在阅读过程中得到深层次的发展，不断提高文学素养。在阅读课堂上，教师应当结合学生的特点，构建知识框架，面对文章中的知识点，教师应当引导学生在理解知识的基础上，运用批判性的思维去看待知识，进一步发掘知识的价值，同时还需找准切入点，引导学生进行批判。学生的观点与文章传达的观点不同并不等于批判，真正的批判必须建立在对文章的深度理解上，再对自己质疑的地方给出合理的解释。因此对于学生批判思维的培养，实际上也是思维逻辑的培养，对知识的深入理解，使学生的思维活动不再停留在表面，而是深入理解文章内容的基础上，独立思考后得出的见解。

例如《鱼我所欲也》的教学，教师应当围绕文章的观点“舍生取义”，引导学生阅读时，应当将教学要点放在舍生取义的价值观上，将其与“呼尔之食，蹴尔之食”进行对比，激发学生的思维矛盾，随后让学生作出自己的选择。同时还可以孟子的“尽信书不如无书”为基础，让学生将文章与现实生活结合起来，深入思考生与义的关系，同时结合生活经验对于舍生取义的观点进行理性分析，由此实现“呼尔之食，蹴尔之食”的深入理解，有效改变传统课堂上学生单向接受知识的情况，使学生以问题来促进思考，在深入理解文章的基础上，结合生活经验来构建真实的逻辑，由此促进学生的思维发展。

（二）多元化切入，深入品析语言之美

文章与音乐、绘画有所区别，它通过语言符号来传达作者内心的感受，创作的过程包含了丰富的情感与智慧，且每篇文章都拥有蓬勃的生命力，同时也拥有丰富的审美资源。因此阅读教学不可停留在对文字的梳理上，应当引导学生认真感受作者表达的情感，在阅读过程中将自己的情感融入其中，实现与作者的共鸣，唤醒学生的情感，通过仔细品读语言来培养学生的审美能力，具体可从以下几方面着手：第一，借助替换对比的方法来品味语言的精妙之处。语文教材中精选的文章都具有绝妙之处，而这些恰恰都是点睛之笔，是不可替代的。例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师就可引导学生寻找能够代替“昏”与“瘦”的词语，将原文与替换后的文字进行对比朗读，使学生能够明确体会到原文表达出的情感与效果，感受到作者用词的精妙。第二，充分发挥想象，体会语言意境美。好的文章需要学生走进文章的深处，充分发挥想象，在脑海中生成画面，从而唤醒学生的情感，与作者进行深层次的对话。也可发挥想象，续写文本，将作者的创作意图延伸至课外，完成审美创作。在课堂上，教师应当为学生提供表达自我的机会，例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师就可与学生逐层深入，发挥想象：第一，想象花朵的姿态，同时提问：“多年后，当作者再次看到紫藤萝瀑布时，会有怎样的感受？”随后学生便可展开想象，进入情景，在具象中体会生命的美好。第二，想象作者的内心世界，同时借助问题来对学生进行引导“再见紫藤萝瀑布，作者有什么想要表达的”？由此引导学生回顾文本内容，主动营造情景，认真体会作者的内心世界。第三，充分感受文章意蕴，展开想象，如“大雨到来紫藤萝会产生怎样的情境”，由此唤醒学生的意象，让学生展开想象。这样一来，学生不仅对文章的意蕴产生了深度把握，同时还提高了学生的审美能力，丰富了学生的内心世界。

三、有效互动，为深度阅读提供方向

初中階段的学生生活经验与阅读能力不足，在面对某些特殊情况时，很难解答深层次的问题。而课堂教学是师生互动的过程，教师的启发与引导是帮助学生深入理解文学知识的保障，因此在阅读课堂上，教师应当结合学生的具体表现，有针对性地对学生进行引导，帮助学生完成深度阅读。

例如，在教学《孔乙己》时，面对小伙计这一人物，有的学生认为他是站在第三方角度的描述者，起到了牵线搭桥的作用。针对此种情况，教师就可引导学生从孔乙己教小伙计写字的场景着手，进行深入阅读。小伙计展现出的不屑一顾不是也对孔乙己造成了精神打击吗？他与嘲笑孔乙己的短衣帮在本质上是一样的，都是冷漠的看客。可见文中每位人物都具有指向意义，短衣帮、掌柜等人都对孔乙己进行了嘲讽与挖苦，这正体现了社会上人们的冷漠看客心理。通过逐层引导，学生从表面解读逐渐过渡到深度阅读，进一步感受文学作品的魅力。深度阅读的最终目标是让学生学会阅读，掌握深度阅读的技法，不断提高学生的阅读能力。在初中阶段，学生的阅读能力还有待提升，在阅读过程中往往会遇到障碍，而通过有效互动就能够为学生提供阅读方向，进一步落实深度阅读。在《孔乙己》的阅读实践中，教师可结合学生在阅读过程中的表现进行评价，同时为学生总结深度阅读的策略。首先，需要对文章进行泛读，了解文章内容，除了要关注文章的故事性外，还需要了解文学与艺术性。其次，可结合学生的阅读经验来进行探究活动，从不同的角度进行分析，全面而细致地了解文章。此外，教师还需提醒学生不能局限在以往的阅读经验中，进行发散思维，敢于质疑，并做好阅读笔记，不断提高学生的创造力。

总之，想要实现对文章的深度学习，教师应当更新教育理念，创新教学方法，结合学生的学习特点与生活经验来引导学生进行深度阅读，逐步提高学生的阅读能力，帮助学生感受文章的魅力，全面提高学生的核心素养。

课题项目：江苏省泰州市第十二期教研重点立项课题、 2019年度课题“基于深度学习的学生学习品质培养策略研究”（TZJYZD2019-055）阶段性成果

编辑/李    莉