高考综合改革背景下的教学质量检测与实施

冯雅菲

摘 要：教育质量监测的目的是准确地了解基础教育质量的现状和发展趋势，为教育决策提供依据和建议，以便调整教育政策，改进教育行为，提高国家教育质量。基于学科的核心素养是影响教育质量的重要因素。

关键词：学业质量标准;课程标准;核心素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要建立教育质量评估体系，定期发布测评结果。开展教育质量监测，对教育质量进行科学、全面、有效的评价，已成为实现我国基础教育科学发展、内涵发展的重大举措和战略任务。课程改革的最终目的是提高教育教学质量，更好地立德树人。为促进学生发展核心素养的落实，要稳步提升教育教学质量，在核心素养的框架下建立学业质量标准，同时各学科明确每年级达到的程度要求。因此学业质量标准是评价学生实现核心素养程度的最具体、最可操作化的指标。

监控教学质量需要有效使用多元评价的方法进行数据和资料收集。目前，测验法、问卷法、表现性评价、观察法、成长记录袋评价法等方法经常被应用于教育质量监测和评估。在新高考改革背景下，可综合运用多种评价方式，切实发挥综合素质评价作用。评价内容重点由“可见知识”向“内隐素养”的转变，因此探索适用于核心素养的多元评价方式是至关重要的。

一、学业质量标准

研制学业质量标准（水平等级），这是2017版普通高中各学科课程标准的一大亮点。学业质量标准制定的依据是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。普通高中学业质量代表本学科教育质量的国家要求，依据课程标准中的核心素养水平、课程性质、基本理念、课程目标、课程内容而制定，考察学生在完成某一阶段的学习之后获得的基本核心素养的整体质量，通过各种素养整合后，分水平呈现。普通高中学业质量评价体系关注过程性评价与终结性评价相结合，注重评价主题的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化，促进学生个性发展。

本次课程标准修订最具代表性的成果就是提出学业质量要求，明确学生完成特定学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平，以指导教材编写、教学实践和考试评价等，从而把有关立德树人的要求落实到学科育人的各个环节中。实验版的课程标准只是针对课程的内容标准，2017版课程标准中增设学业质量要求，目的就是发挥承上启下的作用。上承课程目标的分解，是课程内容的结晶，下启课程实施的建议，是指导教学与评价、学业水平考试命题、教材编写的依据。教學评一体化的教学设计与实践，重视提高有限时间内学生的学习成效。

二、教学评价新标准

随着新高考、新课程、新教材的深化改革，教学的评价标准有了新的变化，更重视课堂的整体效能和教师的教育智慧，提倡简约而厚重的课堂教学。这里的简约是既简单又不简单，教学的过程与环节简单，在把握教材、研究学生、教育智慧等方面一点不简单。这里的厚重不应该体现在知识的难度和深度上，而是落实到本学科的核心素养上。

1.简约而厚重的课堂教学对教师的专业化水平和教育智慧提出很高要求。

教师的专业化水平取决于教师的知识结构，包括教育的知识、学科的知识、策略的知识、技术的知识、学生的知识、整合的知识等，这需要在教学实践中不断积累和优化。

2.教学评价的科学化、人性化。

新课程倡导基于核心素养的有效教学：深刻领会教学指导意见，科学制订教学目标;准确把握学业水平层次，合理选择和组织教学内容;充分认识实验的独特价值，精心设计实验探究活动;创设真实问题解决情境，促进学习方式转变;实施教、学、评一体化，有效开展课堂学习评价;增进学科理解，提升课堂教学能力。

3.教学评价方法与监测工具研发。

教育教学质量监测的内容涉及多层面、多领域、多评价对象，为了准确、全面地反映教育教学质量的现状，监测的评价主体应该是多元的，包括学生、家长、教师、校长等。

要重视教学质量监测工具的研发。在教育质量监测和评估中，经常应用测验法、问卷法、表现性评价、观察法、成长记录袋评价法等方法，不同评价方法有不同的监测工具。基础教育质量监测的工具主要包括纸笔测试工具和现场测试工具。在新课程实施过程中，要积极研制课堂观测量表，实现教学质量监测的科学化。

教师要积极探索依据课程内容和学业质量要求开展教学与评价活动，通过过程性评价促进学生的学习。过程性的主要目的就是改进教学，促进学生核心素养的发展，使教学按照课程标准的要求进行。过程性评价内容包括学生的态度、学习参与度、学习内容掌握程度、学生学习能力的发展等方面。

三、多维度来评价教师的教学工作

课堂教学是教师教学工作的重点，但评价教师的教学工作不能仅看课堂教学一个方面。首先，教学是一个过程。从大的方面说，它包括制订学期教学计划、实施教学计划、进行教学检查与总结等几个环节;从小的方面说，它包括课堂教学、作业批改、课外辅导、教学评价等几个环节。课堂教学虽然很重要，但只是教学过程中的一个环节，其他环节对课堂教学都有十分重要的作用。例如，备课是课堂教学的基础，作业批改和课外辅导是课堂教学的巩固和提高，教学评价是课堂教学的检查和反馈。其次，教学工作还包括教学研究等方面。在教师教学工作评价中，若过分强调课堂教学，容易导致教师忽视其他教学环节和其他教学工作，不利于整个教学工作的改进和教学质量的全面提高。

四、处理好教学评价与课堂教学的关系

在课堂教学中，评价是促进学生发展和提高教学质量的有效途径和手段。评价的过程和课堂教学活动过程应该融合在一起，因此评价也是教学活动的组成部分。在这个过程中教师要运用有效的策略来进行评价，从学生的实际情况出发，评价他们在某个领域、某个阶段的发展和提高过程，让每个学生在这个过程中都能被欣赏，都能体验到成功的乐趣。

课堂教学中教师要注意评价要及时反馈、调控和引导。在课堂活动中会有不同的教学生成，因此需要教师敏锐的判断力，需要教师以平時厚重的积淀和教学技能做支撑和依托。

五、教师进行有效的课堂评价

课堂评价的方式多种多样，课堂评价可采用课堂观察、教师点评、学生自评、学生互评、随堂测验、作业抽查等形式。有效的课堂评价能帮助学生激发学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率，是实现教学目标的有力保障。在教学中教师要运用好评价的功能。

1.适度有效地进行激励性评价。

教师在表扬时要恰如其分，使表扬真正起到激励与促进的作用。所谓“适度”就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对表扬的期待和反应也是不同的。因此评价要适合、贴近学生心理，采用学生认可的方式来评价才能起到激励的作用。

2.委婉含蓄地进行批评性评价。

在轻松、幽默的气氛中，以学生能接受的方式纠正错误，可以化解学生在课堂中的尴尬，消除学生的心理负担，保护学生学习兴趣和积极性。在课堂评价中教师还要注意根据学生的回答及时反馈信息，准确指出学生的优点和缺点，使学生能对自己提出更高的要求，不断进步。

3.立体互动的多元评价。

在课堂教学中，师生通过课堂教学中的学习进行多维度的评价活动，形成师生互评、生生互评等评价机制，目的是多方面发现学生的长处和潜能，激励学生发现不足，不断进步，从而发展学生的核心素养，促进学生全面发展。

教学质量的检测与实施对课程标准的有效实施起到重要的导向作用。教师首先要树立正确的观念，以课程核心素养和学业质量标准为依据，以课程内容为参照，以学生在主题活动中的表现为对象，重视考查学生的价值观、必备品格和关键能力。要充分发挥教学质量的诊断功能，准确把握学生的学习状况，适时调整教学进程，改进教学方法;加强过程性评价，完善学生学习过程的观察、记录、分析及结果应用，利用数据分析形成基于证据的评价;要突出学业考试的导向性、科学性和规范性，提升考试命题质量，实现以评促学、以评促教。

在新课程、新高考综合改革背景下进行的教学质量检测与实施是一项非常复杂的系统工程，只有真正落到实处，才能达到国家和社会对学生素养发展的要求。

编辑/赵卓然