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“1+x”群文阅读助推学生语文深度学习

2022-07-07时娟

黑龙江教育·小学 2022年6期
关键词:群文阅读深度学习小学语文

时娟

摘 要:在语文教学中,教师应当深入研究群文特质,组织学生围绕“1”而展开深度研究。群文阅读可以定位于整合,也可以定位于迁移或者辅助。通过采点周全、多线联通、整面融合等,能筛选适恰的群文阅读主题,勾连适恰的群文教学线索,生成适恰的群文教学空间。群文阅读,有助于提升学生思维水平、思辨水平,有助于提升学生语文学习力,发展学生的语文核心素养。

关键词:小学语文;群文阅读;深度学习

小学语文阅读教学并不仅仅限于传统的单篇阅读,它可以以点带面,以一篇带动多篇的阅读。“1+x”群文阅读,就是一种融“教读——自读——课外阅读”于一体的阅读范式。这里的“1”往往是指教材中的“精读篇目”,而“x”往往是指教材中的略读篇目以及课外阅读篇目。“1+x”群文阅读,有助于培养学生的默读、跳读、猜读、浏览、比较阅读、整本书阅读等多种阅读习惯和阅读能力,有助于提升学生的自主阅读力,发展学生的阅读核心素养[1]。

一、“1+x”群文阅读的内涵及其定位

统编版语文教材采用“双线组元(即人文话题和语文要素)”“三位一体(即教读、自读和课外阅读)”的编排方式,这为“1+x”语文群文阅读提供了可能,同时也提供了广阔的教学时空。在语文教学中,教师应当深入研究群文特质,组织学生围绕“1”而展开深度研究。正如统编版语文教材主编温儒敏先生所说,“所谓‘1+x的办法,也就是通过一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读文章让学生自己慢慢读、慢慢悟。”在笔者看来,所谓“1”可以是课文,也可以是该篇课文所蕴含的议题,如表达、形式、体裁、内容、主题等,所谓“x”,则是以统编版教材为基础生发的带有课程与教学性质的篇目、读物。

1.定位于整合

群文阅读中的“1”与“x”的关系是复杂的,主要包括“平行关系”“印证关系”和“补充关系”。所谓“平行关系”是指“1”和“x”之间的关系地位相等、属性相同,具有共通、共同的关联;所谓“印证关系”是指“x”为“1”服务,“1”用“x”来诠释;所谓“补充关系”是指“x”是“1”的补充、拓展。在语文群文阅读教学中,教师要对群文进行链接、整合,从而将群文看作一个整体,引导学生进行比较阅读[2]。通过整合、链接,学生能够感悟群文的表达形式、情感观点、体裁题材等的异同。

2.定位于迁移

群文不是语文篇目的“大杂烩”,而是有关联的篇目集合。群文之间是相互印证、相互启发的。在语文群文阅读教学中,教师不仅可以将群文进行整合,更要引导学生进行阅读迁移。教师要把握群文的特征,通过深度解读“1”的阅读策略、阅读方法,可以迁移到“x”的文本。通过迁移“x”的文本,进而可以印证群文阅读中的“1”的习得性策略、方法等。“1+x”群文阅读立足于“1”这个基础和主轴,通过“x”不断地生长、生发、生成。“1”是样本、范文、例子、引子、用件等,而“x”则是群文中的具有巩固意义、迁移意义的内容。

3.定位于辅助

“1+x”群文阅读,不仅具有整合、迁移等主导性作用,也具有辅助等的功能。从某种意义上说,“1”和“x”是相互印证的,但“1”更多的是“主导”,而“x”更多的是补充、辅助。对于群文阅读来说,“1”需要读懂、读透、读深,但对于“1”来说,学生不容易理解,而“x”就是对于“1”的一种阅读辅助。在语文群文阅读中,不同的定位昭示着群文阅读不同的内涵,也昭示着群文阅读不同的操作方式。对于“1”来说,教师可以通过“x”来补充相关的信息,从而助推学生的理解。通过“x”的辅助,能有效地凸显阅读的重点、难点。

二、“1+x”群文阅读的策略及范式

对于“1+x”的群文阅读教学来说,我们不仅要明晰群文閱读的内涵,对群文阅读进行基本的教学定位,更要采用一定的策略,通过一定的操作范式来实践群文阅读。群文阅读应当充分彰显“1”的提纲挈领的功能,把握“1”的核心、关键性的作用。群文阅读的策略、范式很多,比如可以进行阅读体裁的整合、海量信息的整合、深度学习的整合等。通过“1+x”教学,强化学生的语感能力,聚焦学生的思维品质,引导学生进行审美体验,涵养学生的文化底蕴[3]。

1.采点周全:筛选适恰的群文教学主题

实施“1+x”群文阅读,首先就是要从各个方面进行采点,从而筛选适恰的群文教学主题。统编版语文教材,主要着眼于两个方面的内容:其一是人文话题,其二是语文要素。就这两个方面的内容来说,语文要素更为复杂一些,其语文味也更浓一些。教学中,教师要整体谋划、思考,让群文教学主题具有典范性、引导性,如以体裁作为主题,以阅读策略作为主题,以观点作为主题,以作家作为主题,等等。有些主题,是统编版所侧重的,教师要有意识地去体现,比如三年级的“预测”、四年级的“提问”、五年级的“提高阅读速度”、六年级的“有目的地阅读”等,这些主题应当旗帜鲜明地树立为“1”。而有些主题的“1”也可以由教师提炼、创生。比如教学统编版六年级上册最后一个单元,其主要篇目有的是“鲁迅写的文章”,有的是“写鲁迅的文章”。为此,笔者提炼出这样的群文教学主题——“原来你是这样的鲁迅”,从而将《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等教学整合起来,着重引导学生思考鲁迅、探究鲁迅、表达鲁迅。如此,学生学到的就不是“碎片式的鲁迅”“拼装式的鲁迅”,而是一个“整体的鲁迅”“立体的鲁迅”“完整的鲁迅”。从多个视角全方位认识这样一个伟人,建构鲁迅先生在学生心目中的完整的形象。

2.多线联通:勾连适恰的群文教学线索

筛选了“1+x”群文主题教学的主题,教师就应当着重引导学生探寻“1+x”群文之间的脉络、关联。通过多线联通,帮助学生勾连适恰的群文教学线索。“1+x”群文阅读应将多文本结构性地呈现在学生面前,发挥群文整体联通的效应。比如教学统编版五年级上册第一单元,其主题是“万物有灵”,其语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,其主要篇目有《白鹭》 《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等,这四篇散文在语言、内容和形式中既有共同点又有差异。教学中,笔者对四篇散文进行深度分析,如《白鹭》表达了作者对白鹭的喜爱之情、赞美之情;《落花生》则表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想;《桂花雨》表达了作者的思乡之情;《珍珠鸟》写出了珍珠鸟的行为变化,告诉我们“信赖能创造出美好的境界”,等等。通过多条线索的联通,将“1”——“借物抒情”“托物言志”等的艺术表现手法凸显出来,从而找出这几篇散文的联结点、共通点等。“精准细腻的语言”“生动形象的修辞”以及“细致传神的细节”和“深刻别致的手法”等是这几篇文本在言语形式上的特征。通过多线联通,能确定群文阅读教学的内在脉络、重要依据等。

3.整面融合:生成适恰的群文教学空间

“1+x”群文阅读不仅要进行多线索的探索,更应在整个面、体上下功夫。要着眼于群文本的内在气质,通过纵横联合、联通,提升学生阅读思维品质以及多文本解读整合能力。在教学中,教师可以将群文整合成一个多面相叠加的立体结构。比如教学统编版语文二年级上册第八单元,其主要篇目有《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡(一)》《狐狸养鸡(二)》等课文。通过“1+x”群文阅读,突破传统的关于“狐狸狡猾”的消极、固化、贬义的认知,从而辩证看待狐狸的狡猾。这里的“1+x”中的“1”是平行关系,《狐假虎威》中的狐狸是一只机智逃生的狐狸,《狐狸分奶酪》中的狐狸是一只“机智”分奶酪的狐狸。《狐假虎威》中的狐狸急中生智,《狐狸分奶酪》中的狐狸贪婪自私,《狐狸的窗户》中的狐狸是一只“善良的狐狸”,《小狐狸买手套》中的狐狸是天真可爱的狐狸。通过群文教学,能让学生深刻认识到,同样的对象,由于做的事情不同,所处情境不同,因而所表达的思想、情趣与主旨就不同,这样能引导学生对事物形成辩证的认知。

群文阅读是未来语文教学的主流方向[4]。“1+x”群文阅读不是单篇文本的累积,而更是要引导学生进行比较性阅读、整合性阅读、迁移性阅读、应用性阅读等。通过多文本的比较、整合、迁移、应用,提升学生的思维水平,提升学生的思辨水平,提升学生的语文学习力,发展学生的语文核心素养,从而为学生未来学习和发展奠基。

参考文献:

[1]陈燕.利用多媒体进行高中语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究,2019(49).

[2]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆:重庆师范大学,2019.

[3]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究,2019(48).

[4]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2019(9).

编辑/李    莉B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F

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