“1+x”群文阅读助推学生语文深度学习

时娟

摘 要：在语文教学中，教师应当深入研究群文特质，组织学生围绕“1”而展开深度研究。群文阅读可以定位于整合，也可以定位于迁移或者辅助。通过采点周全、多线联通、整面融合等，能筛选适恰的群文阅读主题，勾连适恰的群文教学线索，生成适恰的群文教学空间。群文阅读，有助于提升学生思维水平、思辨水平，有助于提升学生语文学习力，发展学生的语文核心素养。

关键词：小学语文;群文阅读;深度学习

小学语文阅读教学并不仅仅限于传统的单篇阅读，它可以以点带面，以一篇带动多篇的阅读。“1+x”群文阅读，就是一种融“教读——自读——课外阅读”于一体的阅读范式。这里的“1”往往是指教材中的“精读篇目”，而“x”往往是指教材中的略读篇目以及课外阅读篇目。“1+x”群文阅读，有助于培养学生的默读、跳读、猜读、浏览、比较阅读、整本书阅读等多种阅读习惯和阅读能力，有助于提升学生的自主阅读力，发展学生的阅读核心素养[1]。

一、“1+x”群文阅读的内涵及其定位

统编版语文教材采用“双线组元（即人文话题和语文要素）”“三位一体（即教读、自读和课外阅读）”的编排方式，这为“1+x”语文群文阅读提供了可能，同时也提供了广阔的教学时空。在语文教学中，教师应当深入研究群文特质，组织学生围绕“1”而展开深度研究。正如统编版语文教材主编温儒敏先生所说，“所谓‘1+x的办法，也就是通过一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读文章让学生自己慢慢读、慢慢悟。”在笔者看来，所谓“1”可以是课文，也可以是该篇课文所蕴含的议题，如表达、形式、体裁、内容、主题等，所谓“x”，则是以统编版教材为基础生发的带有课程与教学性质的篇目、读物。

1.定位于整合

群文阅读中的“1”与“x”的关系是复杂的，主要包括“平行关系”“印证关系”和“补充关系”。所谓“平行关系”是指“1”和“x”之间的关系地位相等、属性相同，具有共通、共同的关联;所谓“印证关系”是指“x”为“1”服务，“1”用“x”来诠释;所谓“补充关系”是指“x”是“1”的补充、拓展。在语文群文阅读教学中，教师要对群文进行链接、整合，从而将群文看作一个整体，引导学生进行比较阅读[2]。通过整合、链接，学生能够感悟群文的表达形式、情感观点、体裁题材等的异同。

2.定位于迁移

群文不是语文篇目的“大杂烩”，而是有关联的篇目集合。群文之间是相互印证、相互启发的。在语文群文阅读教学中，教师不仅可以将群文进行整合，更要引导学生进行阅读迁移。教师要把握群文的特征，通过深度解读“1”的阅读策略、阅读方法，可以迁移到“x”的文本。通过迁移“x”的文本，进而可以印证群文阅读中的“1”的习得性策略、方法等。“1+x”群文阅读立足于“1”这个基础和主轴，通过“x”不断地生长、生发、生成。“1”是样本、范文、例子、引子、用件等，而“x”则是群文中的具有巩固意义、迁移意义的内容。

3.定位于辅助

“1+x”群文阅读，不仅具有整合、迁移等主导性作用，也具有辅助等的功能。从某种意义上说，“1”和“x”是相互印证的，但“1”更多的是“主导”，而“x”更多的是补充、辅助。对于群文阅读来说，“1”需要读懂、读透、读深，但对于“1”来说，学生不容易理解，而“x”就是对于“1”的一种阅读辅助。在语文群文阅读中，不同的定位昭示着群文阅读不同的内涵，也昭示着群文阅读不同的操作方式。对于“1”来说，教师可以通过“x”来补充相关的信息，从而助推学生的理解。通过“x”的辅助，能有效地凸显阅读的重点、难点。

二、“1+x”群文阅读的策略及范式

对于“1+x”的群文阅读教学来说，我们不仅要明晰群文閱读的内涵，对群文阅读进行基本的教学定位，更要采用一定的策略，通过一定的操作范式来实践群文阅读。群文阅读应当充分彰显“1”的提纲挈领的功能，把握“1”的核心、关键性的作用。群文阅读的策略、范式很多，比如可以进行阅读体裁的整合、海量信息的整合、深度学习的整合等。通过“1+x”教学，强化学生的语感能力，聚焦学生的思维品质，引导学生进行审美体验，涵养学生的文化底蕴[3]。

1.采点周全：筛选适恰的群文教学主题

实施“1+x”群文阅读，首先就是要从各个方面进行采点，从而筛选适恰的群文教学主题。统编版语文教材，主要着眼于两个方面的内容：其一是人文话题，其二是语文要素。就这两个方面的内容来说，语文要素更为复杂一些，其语文味也更浓一些。教学中，教师要整体谋划、思考，让群文教学主题具有典范性、引导性，如以体裁作为主题，以阅读策略作为主题，以观点作为主题，以作家作为主题，等等。有些主题，是统编版所侧重的，教师要有意识地去体现，比如三年级的“预测”、四年级的“提问”、五年级的“提高阅读速度”、六年级的“有目的地阅读”等，这些主题应当旗帜鲜明地树立为“1”。而有些主题的“1”也可以由教师提炼、创生。比如教学统编版六年级上册最后一个单元，其主要篇目有的是“鲁迅写的文章”，有的是“写鲁迅的文章”。为此，笔者提炼出这样的群文教学主题——“原来你是这样的鲁迅”，从而将《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等教学整合起来，着重引导学生思考鲁迅、探究鲁迅、表达鲁迅。如此，学生学到的就不是“碎片式的鲁迅”“拼装式的鲁迅”，而是一个“整体的鲁迅”“立体的鲁迅”“完整的鲁迅”。从多个视角全方位认识这样一个伟人，建构鲁迅先生在学生心目中的完整的形象。

2.多线联通：勾连适恰的群文教学线索

筛选了“1+x”群文主题教学的主题，教师就应当着重引导学生探寻“1+x”群文之间的脉络、关联。通过多线联通，帮助学生勾连适恰的群文教学线索。“1+x”群文阅读应将多文本结构性地呈现在学生面前，发挥群文整体联通的效应。比如教学统编版五年级上册第一单元，其主题是“万物有灵”，其语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，其主要篇目有《白鹭》 《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这四篇散文在语言、内容和形式中既有共同点又有差异。教学中，笔者对四篇散文进行深度分析，如《白鹭》表达了作者对白鹭的喜爱之情、赞美之情;《落花生》则表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想;《桂花雨》表达了作者的思乡之情;《珍珠鸟》写出了珍珠鸟的行为变化，告诉我们“信赖能创造出美好的境界”，等等。通过多条线索的联通，将“1”——“借物抒情”“托物言志”等的艺术表现手法凸显出来，从而找出这几篇散文的联结点、共通点等。“精准细腻的语言”“生动形象的修辞”以及“细致传神的细节”和“深刻别致的手法”等是这几篇文本在言语形式上的特征。通过多线联通，能确定群文阅读教学的内在脉络、重要依据等。

3.整面融合：生成适恰的群文教学空间

“1+x”群文阅读不仅要进行多线索的探索，更应在整个面、体上下功夫。要着眼于群文本的内在气质，通过纵横联合、联通，提升学生阅读思维品质以及多文本解读整合能力。在教学中，教师可以将群文整合成一个多面相叠加的立体结构。比如教学统编版语文二年级上册第八单元，其主要篇目有《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡（一）》《狐狸养鸡（二）》等课文。通过“1+x”群文阅读，突破传统的关于“狐狸狡猾”的消极、固化、贬义的认知，从而辩证看待狐狸的狡猾。这里的“1+x”中的“1”是平行关系，《狐假虎威》中的狐狸是一只机智逃生的狐狸，《狐狸分奶酪》中的狐狸是一只“机智”分奶酪的狐狸。《狐假虎威》中的狐狸急中生智，《狐狸分奶酪》中的狐狸贪婪自私，《狐狸的窗户》中的狐狸是一只“善良的狐狸”，《小狐狸买手套》中的狐狸是天真可爱的狐狸。通过群文教学，能让学生深刻认识到，同样的对象，由于做的事情不同，所处情境不同，因而所表达的思想、情趣与主旨就不同，这样能引导学生对事物形成辩证的认知。

群文阅读是未来语文教学的主流方向[4]。“1+x”群文阅读不是单篇文本的累积，而更是要引导学生进行比较性阅读、整合性阅读、迁移性阅读、应用性阅读等。通过多文本的比较、整合、迁移、应用，提升学生的思维水平，提升学生的思辨水平，提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养，从而为学生未来学习和发展奠基。

参考文献：

[1]陈燕.利用多媒体进行高中语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（49）.

[2]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.

[3]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）.

[4]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）.

编辑/李    莉B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F