小学生“四自”能力培养初探

王芬

自主设定目标、自主设定制度、自主行为评价、自主行为管理的“四自”德育实践，以希望教育理念为指引，让小学生充分发挥内驱力，逐步成长为优秀青年。笔者长期承担乡村小学班主任工作，长期坚持小学生“四自”能力的培养。下面是笔者对此问题的一些初步探索和思考。

自主设定目标：目标引领，增强内驱导向性

目标设定是小学生自我管理的起点，也是小学生明确自我发展的一个方向。如果小学生没有很强的目标意识，可能就需要学校和家庭花费更多的精力去督促孩子学习和成长。学生在自主设定目标时，通常会出现以下问题：设定的目标不符合父母和教师的期望值;设定的目标与自身实际脱节，经常换目标，总是实施不了;没有判断自我成就的能力，不知道什么叫设定目标。

那么，什么才是合适的目标呢？小学生自己决定并愿意去做的目标可以是一个能简单达成的小目标，在学生实现小目标取得成就感后再设定大目标。

在教育学生自主设定目标时，教师要让其明确：为什么要制定这样的目标，这个目标和我们未来发展的因果關系;制定目标后有没有意志力去执行。要通过设定“失败预案”，引导小学生在挫折中提升自己的能力、信心和责任。

教师要让小学生承担起实现目标的责任，并一点点改善自我，提升自我，从小的目标到大的目标，一点一点地培养，从而实现在日常生活中养成自我管理的习惯。

自主设定制度：制度约束，增强内驱连续性

学生自主设定制度及行为标准，包括自己的行为准则与举止规范，以及班级管理制度（如班徽、班旗、班歌、班训、班规等），激发正能量，增强班级凝聚力。

让学生积极参与班级制度制订和管理。一个班级必须要拥有合理的班规和相应的制度，在制订规章制度时，一定要遵从学生的意见，带领学生参与整个班级的班规制度的制订环节中来，鼓舞学生积极提出自己对于班规制度的想法和建议，采纳一些较好的建议，对于一些不成熟的想法应进行补充和优化。这样，学生在自己所制订的班规制度中学习就更有成就感，更能主动积极地加入班级管理中。

让每一个学生都能够轮流加入班级管理岗位。教师应该让每一个学生加入班级的管理岗位中来，让班级委员定期轮换，让每个学生都有机会参与班级管理。班主任可以通过讲述和比较不同学生管理的故事，让学生在管理中学习管理，在比较中获得提升，从而使个体管理获得连续的内驱力，并达成小学生综合素养实质性的进步。

开展多元班级主题活动，让小学生设计出多元化主题，以充分发挥学生的兴趣爱好，让他们参与自己喜欢的活动，并在活动中获得成就感和自豪感，在这些多元主题活动中，锻炼他们班级管理能力和组织能力。同时，教师要时刻关注小学生管理的每一个细节，对出色的管理进行表扬和嘉奖，对不规范的管理予以更正，让管理者在“自主”中不仅获得管理的乐趣，也要认识到管理的误区，从而使每一个学生都能在自己设定的制度下得到成长。

自主行为评价：评价导向，增强内驱实践性

让小学生学会评价。评价包括对自己行为的评价和对他人行为的评价。评价内容包括品德修养、技艺特长以及成绩成果等。自主评价还体现在小组学习的课堂上，包括对学习小组的讨论交流、成果展示、个人课堂表现、知识点掌握、作业完成等方面的评价。

让小学生明确行为标准。教师要从小学生课上和课下的表现、作业完成情况、个人卫生、仪容仪表以及做好人好事等多个方面制订并公布量化标准，让学生明确自己一日常规的目标，使小学生发自内心地想管理好自己，引导学生养成自主行为评价的习惯。由自己评定，在成长反思本上写好自我小结，再在小组内交流，通过自主行为评价反馈，进一步强化学生自主评价的意识。

进行多元评价。教师要针对各类学生的特点，制订多样的评价标准，通过自评、小组评、师评三种形式，力求全方位、多角度、立体化呈现学生成长状态，让学生在自主行为评价中，更为细致地了解自己的状态，使被评价者方向更为明确，内驱力更强。多元评价策略充分让学生认识到自己的发展状况，不断对自己提出新的要求，指导学生自主管理与发展。

每个学生都渴望成功，都渴望自己发挥的作用被认可。教师要努力创造多种平台，让学生发展自我，获得成功的体验，增强学生自主评价的成就感。

自主行为管理：管理监控，增强内驱有效性

学生的年龄特点不同，其自主发展管理领域也不同。随着小学生学习经验和技能的增加，自我意识逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价日益增多，其自主学习能力也是从低级到高级逐渐发展起来的。

尊重学生的共性和个性。学生是在不断发展的，教师要依据不同年段的学生生理、心理特点，寻求相对优化的自主管理策略，在强化策略、契约制订、学生自主评价上，做到因学生而异，从而发展学生自主管理能力，实现培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的目标。

建立自主管理的民主氛围。学校开展艺术节、书画节、科技节等活动，班级可以在班主任的指导和小组长的带领下，由小组讨论设计、制定参与方案，全班同学共同实施。

强化学生自主管理意识。利用国旗下的讲话、班团会等时间，引导学生自己的事自己做、自己的事自己管，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。

苏霍姆林斯基认为，真正的教育是自我教育。我们的目标就是要通过“四自”德育实践，从认识上帮助小学生达成“四自”共识，从情感上解决他们“四自”障碍，从行为上帮助学生固化形成“四自”效果，逐步构建、形成、发展“四自”德育实践方式方法，让中小学德育更加适应新时代教育发展趋势。

责任编辑/黎修彦